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综合性大学本科人才培养特色形成及发展 　　摘要：创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流，必须不断转变观念，建立健全人才培养的适应性整合机制。长期以来，吉林大学从创新人才培养模式入手，重视形成和发展体现自身优势的本科人才培养特色，为培养更多符合社会发展要求、具备创新意识和创新精神的高素质人才奠定了坚实的基础 关键词：本科教育；人才培养特色；形成与发展 党的十八届三中全会明确提出了“深化教育综合改革”的战略任务，高等教育要“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”。人才培养是高校的根本任务。全面深化人才培养模式改革，促进本科教育内涵发展，形成人才培?B特色，是高水平综合性大学创建一流本科教育的迫切要求。培养什么样的人才，怎样培养人才，如何从教育理念、人才培养模式、培养途径与方法等方面进行改革，从而培养出社会共同期盼的高素质创新人才，已经成为各高校教育教学改革的重要课题 在长期办学过程中，吉林大学注重继承和发扬优秀的教育文化传统，遵循现代大学办学规律，与高等教育发展趋势和学校实际相结合，逐步形成了厚重的文化底蕴和鲜明的办学特色，即：构建“学科综合环境、创新环境、开放环境”的人才培养体系；建立“五种类型”拔尖创新人才培养模式改革的多种途径；朴实厚重，追求卓越，彰显具有“四实”品格的本科人才特质，努力办好让党和国家满意、人民群众满意和广大师生员工满意的高等教育 一、形成“学科综合环境、创新环境、开放环境”的人才培养体系 2012年，吉林大学提出了“志高远、敢担当、基础厚、能力强、会创新、适应广”的育人理念。“志高远、敢担当”，从树德立志的层面，砥砺学生的卓越品格；“基础厚、能力强”，从专业发展的层面，对学生提出明确的知识与能力要求；“会创新、适应广”，从长远发展层面，努力培育学生的创新创业精神和服务社会的能力。这一理念，既是学校人才培养的着眼点，也是本科教学改革的根本取向，同时也是学生自我成长的目标方向。为此，学校坚持以“三种环境”建设为主线，创造有利于学生成长的良好土壤和环境。这三种环境是：满足复合型人才培养需要，发挥综合性大学资源优势的学科综合环境；提升学生实践能力，鼓励个性化成长的创新环境；拓展学生成长空间，实现校内外、海内外育人一体化的开放环境 1.营造学科综合环境，促进复合型人才培养 为不同学科专业、不同年级的学生创造交流机会，让他们感受到不同校区的校园环境和氛围，是高校发挥学科综合优势，培养学生对学校的文化认同感，提升学生综合素质的重要途径。多年来，我校从营造良好的育人生态环境入手，整合、挖掘和拓展综合大学的优质教育资源，努力为学生提供学科综合环境下的成长条件 一是丰富通识教育资源，搭建多元化课程平台。学校重视为学生提供宽厚的学科基础教育，搭建满足不同学科需要的通识教育、学科基础教育和专业教育课程平台。学校本着“厚基础、宽口径、高素质”的培养标准，先后组织制定了七版本科人才培养方案，实现专业教育与通识教育结合、理论教学与实践教学结合、课内培养与课外培养结合、主修制与辅修制结合。在通识教育层面，学校注重学生的文化素质教育，将全校性的文化素质教育公共选修课作为教学资源共享的重要途径，开设跨校区、跨年级自由选修的普通教育公共选修课近300门，引进校外优质在线课程30余门。在学科专业教育层面，搭建大类学科基础课程平台，灵活设置专业方向，设置专业拓展课程模块，为学生奠定厚实的学科基础，构建多元化的知识结构 二是优化人才培养体系，促进跨学科教育培养。学校面向全体学生开设了大量的辅修专业教育、第二学科学士学位教育，提供复合型人才成长的良好条件。2010年以来，学校建立起系统化的双学位教育体系，面向全校开设了36个双学位专业，涵盖12个学科门类，每年有700余名本科生获得国家认可的双学位证书。在学生继续深造方面，学校于2005年起实施跨学院、跨学科保送硕士研究生制度，每届有50余名本科生获得在本学科之外的相关学科领域继续深造的机会。在专业培养方面，学校于2007年起，着眼复合型人才培养，先后开办匡亚明班、唐敖庆班、李四光班、半导体物理试验班、医事法学班等复合型人才培养改革试点 三是建设基础教学园区，优化多学科育人环境。学校于2010年正式启用基础教学园区，调整公共基础教学资源布局，统一公共基础课程教学标准，优化多学科育人环境。2015年，在原有地学部和白求恩医学部学生入驻的基础上，农学部新生也进入基础教学园区培养。“十二五”期间，基础教学园区李四光教学楼、实验楼全面投入使用，相关学院及公共基础实验中心的有机化学、无机化学、大学物理、动物学等基础实验教学全部在基础园区授课 2.营造创新环境，提升学生创新实践能力 营造良好的创新教育环境，完善创新实践教育体系，给予学生系统、