论参与式学习的层次性及启示.pdfVIP

年第 期 课程与教学 2009 5 当代教育科学 论参与式学习的层次性及启示* ● 朱拥军 查永军 摘 要：参与式学习有着凸显学生主体地位，利于平等师生关系建立，便于学生实践能力和创新 能力培养等方面的价值。 学习者在具体实施参与式学习过程中，因主观的因素以及外在环境等影响， 在实际学习的深入程度以及效果上呈现出较大的层次差异。 这种层次性对教师的教学理念、教学方 式方法等的改革均有重要启示作用。 关键词：参与式学习；层次性；实质性参与；主体性 一、参与式学习及其基本价值 和教学过程中的引导激发等工作。 参与式学习就是强调以人为本， 学生积极投入， 2． 参与式学习利于平等师生关系在互动过程中 尊重学生学习主体性及个性发展，通过让学生积极投 的建立。 参与本身即意味着行动，在参与式学习过程 身到教学中与教师双向交流， 师生的思想互相沟通、 中，师生之间、学生之间的互动是应有之意，这种持续 碰撞，展示自己，提出真知灼见，提高学生对学习的主 不断的互动非常有助于创造性思维的培养和创造性 动性、积极性的学习理念。 这种理念非常强调学生主 成果的产生。 参与式学习置学生于学习的主体地位， 体地位的落实，并且关注学生的实际发展，是一种立 极大激发起学生学习热情。学生在学习的各环节能与 足于学生“学”的有重要价值的学习理念和方式。参与 同学、教师进行讨论、辨析，在互动过程中明事理，解 式学习注重激发学习者学习动力，从学生的角度分析 难题，从而使得自身的认知水平得以不断提高。 这种 教学过程和规律，不同于传统教育理论一味强调教师 积极的互动学习无论对学生还是对教师都产生着极 的权威和学生的被动接受，因而，该学习理念有着特 大的促进作用。 学生在探索中掌握知识，养成较强的 殊的价值追求。 实践和研究能力，训练了思维；教师在互动中能做到 1．参与式学习能有效凸显学习者的主体地位。 在 知不足而不断学习以充实自己。主体之间只有平等才 教育教学过程中，学生应该是活动的主体，学生的认 能对话，只有民主才能自由沟通。 传统教育教学方式 知、情感、意志以及行动是决定学习效果的关键。关注 往往强调教师在教学活动中的绝对权威作用，学生更 并激发学生的知、情、意、行是教育行为的目标追求。 多地处于被支配、服从地位。 此情境中的两类主体不 实现学生真正意义上的参与是非常重要的学习途径， 是处于一个平等位置上。参与式学习方式一改传统教 所以，有必要倡导并践行参与式学习。 参与式学习实 学方式的不足，使学生成为学习活动的真正主人。 教 现了一次革命，即，将学生由活动的客体变成了主体， 师和学生都是学习者，只不过闻道有先后而已，况且， 使学生由教学过程的被动接受者变成了主动参与者、 在信息技术突飞猛进的形势下，学生通过其他途径获 知识的探求者。 笔者以为，强调学生身份的主体性并 取了大量的甚至超过教师所拥有的信息和知识。 所 不否定教师的地位和作用。 在参与式学习理念指导 以，教师同样需要平等的与学生交流，来促进自身的 下，教师要实现观念和职能的转变，他们主要承担起 提高。 这种变革为师生之间平等对话创造了条件。 在 学生学习的指导者、辅助者、接受咨询者的角色。经过 ——————————————————— 这种转变，对教师的要求更高了，他们需要花费更多 * 本文系全国教育科学“十五”规划重点课题“高校学生参与式学 的时间和精力了解和分析学生，精心做好课前的准备 习研究”（