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生态系统的结构教学设计与反思 ? 课题：生态系统的结构 科目： 生物 教学对象： 高二学生 课时： 1 提供者：孔燕萍 单位： 景洪市第四中学 一、教学内容分析 本课题是普通高中课程标准实验教材《生物》（人教版）必修③第五章生态系统及其稳定性的第一节。该节是全章的重点，因为生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理，是学生进一步学习后4节内容的前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。本节的教学重点是生态系统的结构，分析实例是池塘生态系统，但学生对池塘生态系统的浮游生物缺乏感性认识。在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份，这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的结构，学生对此较难理解，因此，生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。 二、教学目标 1．知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2．能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3．情感态度与价值观目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。 三、学习者特征分析 虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后几节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。 四、教学策略选择与设计 按照新课程标准主体性教学理念设计教学。教师通过设计系列课内外活动——“生态调查”、“与你分享”、“我最重要”、“绿色生活”，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生以多种方式，多种途径主动参与学习，增大学生主体性参与的广度和深度，使学生在各自的水平上都得到发展。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备 “让学生动一动”，鼓励学生深入到自然界和社会中去学习、探索和实践，获得感性认识并逐步上升为理性认识，培养学生初步的研究能力。 导入新课学生质疑 以水池生物种类调查表为例讲述生态系统的概念。 组织“与你分享”活动，指导 学生辨别照片资料显示的生态系统类型。 讨论：水池的什么是生态系统。通体实物展台，全体学生 展示自己的照片，部分学生介绍照片风景的地名、生态系统类型。学生在欣赏美丽风景的同时，产生美与自然应和谐相处的愿望。 培养学生以点到面分析问题的系统思维。 “让学生比一比”，全体参与，以集体的力量带动学困生的积极性。 提出问题： 1、各种生态系统在组成上有没有相同之处？ 2、再次展示学生调查报告。多媒体展示池塘生态系统图解 3、生态系统中哪一成分更重要。 生物组成及各生物之间的食物联. 学生归纳生态系统成分 培养学生从不同角度思考问题的发散思维,领悟4种成分之间紧密联系构成一个统一整体。 1、剪贴图模拟草原生态系统 2、引出食物链和食物网的概念，教授数食物链的方法 3、多媒体展示陆地生态系统 的食物网。 4、提出问题：草增多，鼠、狐 的数量如何？ 1、请学生到黑板上画出 食物关系。 2、学生讨论， 分组回答。 渗透食物关系不是一成不变思想， 培养学生的求异思维。 教师小结 引导学生总结 指导学法 七、教学评价设计 1、举例身边某个生态系统 2、写出该生态系统的生物链 3、你能积极参与讨论吗 八、板书设计 （一）生态系统的范围： 1、概念：生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统 2、范围：地球上最大的生态系统就是生物圈 3、类型 （二）生态系统的结构： 1、生态系统的成分：非生物物质和能量、生产者、消费者、分解者 2、生态系统的营养结构：食物链和食物网、食物链（网） 九．教学反思 1、教学中的问题设计要为学生留下思考空间，逐步培养学生自己主动发现问题和提出问题，拓展学生的思维空间。教师要能根据学生上课的反馈及时调整以恰当的引导来帮助学生探询真理。我认为本节课有效问题的设计较好，问题的提出能较好地激发学生的思维，问题的排列基本符合学生的思维发展逻辑，能启发性地引导学生一步步探索真理。 2、教学中所采用的文字、图片、声音、动画以及实验