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基于学生视界 改进教学行为 [摘要] 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而学习方式的改变基于教师教学行为的改变，于是教学行为改进策略的研究成为新课程实施中十分重要的话题。近几年来，一些中小学从新课程理念出发，积极探索教学行为改进的具体策略，积累了许多宝贵的经验，但研究的落脚点更多的是教师本位主义，往往从教师自身的视界出发，寻求课程理念的实践转化，强调从教师个体反思入手，基于已有的教学理论和实践经验改进教学行为，较少关注学生视界的现实理解，没有能够从学生视界的改进教学行为。本文就从学生已有的知识水平出发；让学生在生动具体的情境中学习数学；提供充分的思考时间和空间；关注课堂教学中的评价；练习形式多样化以及利用多媒体辅助教学六个方面来谈谈如何走进学生视界。 [关键词] 学生视界、教学行为、数学课堂、新课程标准 新课程标准下要求教师在教学过程中要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境，尊重学生，热爱学生。那么，这就要求教师在设计教学过程时，充分的从学生角度出发，了解他们心中所想、心中所感。结合自己的实践经验，本人想从以下几点来谈谈： 一、概念的界定 视界，又称“视域”，是现象学和解释学研究的重要概念，用伽达默尔的话说，“视界属于视力范围，它包括从一个特殊的观点能见到的一切。”胡塞尔把隐含着那些可以从某个事物那里经验到的东西称为“内视界”，把“包含所有那些可以从一个在与其他客体发生联系的对象那里经验到的东西”称为“外视界”。可见，视界属于前判断，也就是对意义和真理的预期。人的前判断产生了变化，视界也会产生变化，反之亦然。据此，这里的“学生视界”特指学生眼中所认识的世界，是学生认知与感觉到的客观与主观世界的统称，具体表现为个体的学习需要、情感需求、发展趋向和个性倾向性，也包括对与之发生联系的所有教学行为方式及意义的需要和期待。 “基于学生视界”是指教师的教学行为以对学生视界的理解作为出发点和落脚点，同时又要超越学生视界，体现教育的发展功能，引领学生实现最佳发展。 教学行为是指在教学活动过程中教师基于自己的教学思想、人格特征及教学智慧，对学生实施的教学过程与行为方式的总和，其中既有教师教的行为又有师生互动行为，具体内容包括：设计行为、实施行为、反馈行为、评价行为等。“教学行为改进”特指教师依据对学生视界的理解，以促进学生发展和提高教学质量为目的，反思教学行为、提炼教学行为、改进教学措施并付诸实施的过程。 “基于学生视界的教学行为改进”意指教师的教学行为是需要不断改进的，而教学行为的改进要从学生视界出发，进而体现以学生为主体、以学生发展为本的价值取向，实现教学过程的优化，达到有效教学的目的。 二、从学生已有的知识水平出发。 新课程标准强调从学生已有的知识经验出发，让学生在亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这一要求的提出，教师在课前应该认真了解学生的思想实际、现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平，在吃准、吃透教材和学生的基础上精心设计教案，备教学目标，更备学习目标；备教法，更要备学法；备教路，更要备学路；备教师的活动，更要备学生的活动。 在教学“集合”这一课时，课前我对学生做了充分的调查，了解了学生对集合已有的生活经验，大部分学生对集合的概念是笼统的、模糊的，有的学生认为集合就是一个动词，那么，在设计这节课时，我选择从集合动词的意义出发，首先组织学生回顾了军训时集合这个词的意义，目的是呈现出学生对角的原认知情况，然后，通过重新解释定义，帮助学生对集合形成科学的认识，再通过具体的实例,进一步巩固对集合特征的认识。最后，利用这些已有的知识经验让学生再回到生活找一找集合，加深了学生对集合的认识，让学生感受到集合就在我们身边，数学来源于生活。 三、让学生在生动具体的情境中学习数学。 提起数学，学生常会与艰苦的思索，繁难的演算，复杂的逻辑推理联系起来，认为数学学习是一种枯燥的、辛苦的劳动。通过对新课程标准和新教材的学习和实践，我体会到：学生的思维不是凭空产生的，而是对外界环境刺激的积极反应。因此，教师应结合学生年龄与身心特征，创造性地使用教材，积极开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。特别是低年级数学教学，应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动激发对数学的兴趣，树立学好数学的自信心。常见的创设情境的方法有： （一）以学生喜爱的讲故事，做游戏等形式创设情境，激发兴趣。 低年级学生因注意力集中的时间短，持久性注意的范围也有局限性，加上数学内容单一，常会感到枯燥乏味。教师可以采用学生喜爱的讲故事、做游戏等形式来组织教学活动，这样符合儿童的认知特点和兴趣要求，以便激发学生的学习动机，促进儿童主动建构