研究型教师(三)精选.ppt

为什么要反思？ 叶澜（新基础教育）：一位教师写三年教案不一定成为名师，如果一位教师写三年反思就有可能成为名师。 一、当前教学反思不深入的主要表现 表现一：反思不就是回过头来想一想吗？ 很多人将教学反思写成课后小结甚至“学期总结”，还有人写成说课稿（教学意图说明）或者自我评价（自我欣赏）。 有人说：教学反思不是一般意义上的“回顾”或“记录”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中遇到的某一方面的问题。 表现二：只摆问题，不分析原因，更无对策。（另一个极端） ——有启发，但价值不够大。 如果您能在摆问题的同时，分析原因并想方设法找出对策，肯定不仅能积累教学经验，其他老师看了也有参考价值。 表现三：反思不就是写成败得失吗？ 于是乎，满意的、不满意的，成功的、失败的，学生的、自己的，全写进去。造成“无反思点的经验总结”。 如果不聚焦（深入思考、研究），这儿挖一锨，那儿挖一锨，何时才能挖出一口井呢？ 表现四：就事论事、就课论课，未找出深层次的原因。 （有反思点的经验总结） 另外，在写作技巧方面的表现是无细节。这是教后记的表现。当然，如果配上教学片断，或者准备发表时回顾一下，将细节描写清楚就可以了。 二、归因与重建 三、深入反思的策略 （一）围绕问题反思（二）通过对比反思（三）在合作研讨中反思（四）写作促反思 （一）围绕问题反思 问题从哪里来？ 教学中不是缺少问题，而是缺少发现问题的眼睛（问题意识）。 张梅玲教授：工作问题化，问题课题化，在平凡的工作中发现问题、反思问题，并不断解决问题，这是教师专业成长的必由之路。人不怕有问题，怕的是没有问题，如果没有问题，就说明他变得懒于思考了。 课堂实践中要开放，别怕出问题，甚至想方设法让学生出点“问题”，从而使他们暴露出真实的想法。 （出现问题时，要学会“把皮球踢回去或者踢给其他学生”，从而延迟评价——赢得思考的时间,也使其他学生参与进来。在此过程中，你可能会发现学生的精彩——教学艺术） （一）围绕问题反思 找到了问题，还要进行归因分析，并找到对策。 其实，遇到问题不仅要反思，还要尽可能进行调查(课前调研、课后调查、小检测、访谈等——以学定教，分析、激发、利用认知矛盾)，以利于找准原因，找到对策。 （二）通过对比反思 1．前后对比反思（磨课） 问题——归因——重新设计与实施——新问题——…… （二）通过对比反思 3.与他人的课（包括名师课、优质课）进行对比（赏析或质疑），并反思甚至尝试。 “听听感动，想想激动，回去一动也不动。” （三）在合作研讨中反思 1.在独立备课基础上参与集体备课——找差距，并归因。 2.请人评课——找问题，并研商对策。 3.就某一问题、某一节课与同事、专家展开研讨。方式：实地（一对一、沙龙式）、网上或杂志论坛、电话等。 （四）以写促思 1. 当你动笔去写的时候，才发现你的思考不够深入，还比较零散。 写作能促使您更全面、更深入地思考。特别是想发表的文章，论点要新，论据要典型、有说服力，逻辑性要强。 （四）以写促思 2. 方法： （1）坚持写教后记、反思日记或博客； （2）过段时间进行筛选、归纳、整理； （3）论证：观点是否新,是否与别人重复。 （4）再加工，形成文章投稿。 （四）以写促思 3. 写作时应注意： （1）尽可能围绕一个（小）问题来写，将其说清楚、讲透彻。 （2）对案例做出针对性的分析，不能两张皮。对于问题，一般应提出对策。 （3）不求写得很长（一般4000字以内）,而是求深度。 （4）文体不限，尽可能“万变”（先叙后议、先议后叙、夹叙夹议等） 【例】《对教学反思的反思》 一般情况下，一个结论、一个发现，并不是哪一节课就能得出的，或许这节课有点儿感悟，下节课有点儿想法，汇集若干节课就成了经验。这个经验若能及时地反思、总结，是大有好处的。 请看一位老师的阶段性教学反思： 我最近特别注意培养学生善于倾听的习惯。主要方法是： 1.榜样示范法。对学生的发言，我自己首先做到认真倾听…… 2.评价法。一个学生讲完后，请其他同学来评价…… 3.重复法。对一些重要概念，一个学生揭示后请其他学生也说一说。 4.发散法。对于一些开放题，在学生说出一种方法后，提出：谁还有不同的方法？如果学生不认真听，怎么知道自己的方法是否和别人一样呢？ 5.明理法。教育学生倾听别人说话不仅是对别人的尊重，而且还能从别人的发言中受到启发，会使自己变得更聪明…… 二、研究型教师要具备哪些基本素质特征？ (一)、强烈的教育思想意识。 1）一个研究型教师，应该具有先进的教育思想意识。 2）一个