学前儿童艺术教育〔音乐〕形成性考核册.docVIP

学前儿童艺术教育（音乐） 一、填空题（每空1分，共15分） 1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是： 、 、 。（制作系统丶知觉系统丶感受系统） 2．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是 、 。（对形式的依附、对再现性的依附。（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）继续进步与可能的退步阶段。旋律、和声节奏。拍子与节奏型。合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。音色、织体、速度、曲式结构力度。非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。d1-b1。d1-c2。d1-d2。创编歌词自发咏唱。即兴。动作制作、歌唱、演奏。音乐音响之外的内容。与幼儿生活经验相连。在行动中感知；感知的内容指向音乐形式的样式。表现性目标。音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。连续性、顺序性整合性。评什么、谁来评、为什么评、怎么评。身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。为音乐审美经验铺垫为生活经验本身铺垫。围绕目的进行铺垫以综合为视角进行铺垫。稳定的节拍；疏密节奏型。童谣与常规游戏一字一音并具活泼风格的歌曲。打击乐器演奏的音响材料能用打击乐乐器模拟的生活中的声音即兴创作打击乐作品。分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料；故事；歌曲；用于辨别的音响。摇篮曲、舞曲、进行曲。进行曲的音乐特点是用偶数拍子、节奏鲜明、重拍突出、结构整齐。比较优雅的进行曲、比较喧闹的进行曲。二、简答题（每题7分，共35分） 1．幼儿节奏感发展特征是什么？ 答：3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感；4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。3-4岁幼儿能用简单的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐；4-5岁的幼儿可以辨别渐快、渐慢，并能调节身体动作去合速度；5-6岁幼儿能辨别与理解快慢的所有变换关系。（1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；（2）歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。（1）句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲；（2）句式规整的再现性成人器乐曲；（3）句式不规整的再现性器乐曲。一种解释：神经元轴突的髓鞘化过程对儿童早期的发展非常重要，也正是神经元轴突髓鞘化是产生学习关键期的基础。另一种解释：在生命的早期，许多神经元尚未被确定今后负责、控制什么，10岁之前，所有关于运动的经历和经验决定皮层上究竟有多少神经元控制身体的各个具体部位。（1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。（2）选择在合适的音高上歌唱。（3）教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。（1）歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；（2）舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；（3）器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节：（4）身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。（1）在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；（2）用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；（3）用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。1）形式规限标准；（2）意象思维标准；（3）以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。 四部分内容结构：歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏；三个目标维度：认知、情感与态度、操作技能。第一步，确定表现性任务；第二步，设计表现性任务的情境；第三步，确定评价标准。学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。（1）依据作品原意进行情节性的动作意象；（2）离开作品原意，进入幼儿能理解的生活情节的动作意象；（3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象。（1）把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则；（2）动作诠释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则；（3）动作与音乐句法与非句法形式吻合原则；（4）动作简单原则。（1）幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。（2）用同样的身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。（3）对同一音乐作品通过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。节奏型：A xAxcA xAxcA A’A xAxcA A A’A xAxcA xAxcA A’xAxcA xAxcA A xAxcA/节拍：A A A