第1章教学设计概述精选.ppt

应用领域的实例分析 （1）课堂教学技术的运用： 课例设计1——信息化教学设计案例 课例设计2——生物课堂中主体参与教学设计案例 实验系统——初中物理仿真实验室 （2）网络课程（课件）设计 （3）企业培训设计 方案设计 教材设计 课程开发 系统设计 傲姿时代： 因此，我们说： 教学系统设计是 教育技术的核心 本章内容回顾 1、什么是教学系统设计 教学系统设计是运用系统方法分析教学中的问题，寻找最佳解决方案的基本理论与方法。 “教学中的问题”包括学习过程和学习资源中发现的问题 2、教学系统设计的学科性质 教学系统设计是综合性、交叉学科 教学理论 教学技术 教学管理 社会科学 信息科学 管理科学/工程学 教学系统设计是一门设计科学 设计是由目的指引的过程，该过程就是构想实现某种新的东西。 教学设计针对的是特定的、实际的学习目的，力求创作某种新的教学材料或学生在其中学习的系统 操作性、实践性强 教学系统设计是一门应用、桥梁学科 教学系统设计 教育理论 教育实践 3、教学设计要回答的三个问题： ? 教学的目标是什么？（前端分析） ? 如何达到目标？（策略、媒体） ? 如何知道已经达到目标？（评价） 绪论 授课教师：龙英艳 本课程的学习目标 1.了解教学设计的基本概念和基本思想； 2.掌握教学设计的基本原理，初步具有应用系统方法分析教学问题和解决教学问题的能力； 3.能够熟练地运用教学设计的基本原理、技术和方法，进行教学过程和教学资源的设计与开发。能够独立完成从需求分析到成果评估的一系列操作，并结合相关技能最终完成一个教学设计产品。 本课程的学习内容 含义：教学设计是什么？ 历史：教学设计的发展历程。 地位、目的、意义、特征、性质、层次：教学设计能做什么？为什么要进行教学设计？ 依据：教学设计的理论基础是什么？ 设计要素：如何进行教学设计？ 实践领域：以“教”为主的设计、以“学”为主的设计、双主型设计、Blended Learning 第1章 教学系统设计概述 授课教师：龙英艳 本章学习目标 1、理解教学设计的含义、任务、特点及意义 2、了解教学设计的发展历史 3、了解教学系统设计的学科性质、层次及其应用领域 思考以下两个问题 为什么要提出教学系统设计？怎么产生的？ 从教育技术本身来分析 从应用环境本身来分析 A、回顾AECT’94定义 教育技术（instructional technology）是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 很容易看出，该定义有很明确的结构： 研究对象是学习资源和学习过程， 研究任务是设计、开发、利用、管理和评价 研究形态是理论和实践。 实践 理论 设计 开发 利用 管理 评价 学习过程 学习资源 媒体 研究形态 研究任务 研究对象 AECT’94教育技术定义在我国教育技术学界影响非常广泛，其存在的隐患所带来的负面影响更是不可低估： （1）该定义是典型的“无的放矢”。研读这一定义，你知道它“做什么”，却不知道“为何而做”，更无法清晰地把握它所追求或体现的终极教育目的和教育价值是什么。 （2）该定义在实践中导致的直接后果是就事论事，局限于局部或部分，缺乏系统性和整体性的“行为意识链”，使得研究和实践流于形式或相互孤立。 （3）该定义对教育技术本身要致力追求的教育目的或教育价值的漠视，很容易导致教育技术理论与实践失去宏观的引导和效果评价的参照，弱化至关重要的反思意识，进而影响教育技术体系的建立。 最缺乏的是设计素养。这种缺乏包括： 1、对未来前景的预测和规划 2、找准真正的问题 3、创造真正有价值的教育/教学理念、模式方法、知识工具和学习环境等 4、为解决问题探索多种备选对策 5、用综合系统的思想构建问题解决模型 6、使问题设计具有独创性和可操作性 7、真正以人为本，走人性化设计之路 8、追求更好，不断完善设计思想与方法 B、目前教育技术领域存在的问题 C、从学科发展背景 系统方法的应用(20世纪50年代) 系统方法的教学应用(20世纪60年代末) 认知心理学的发展与应用(20世纪70年代末至80年代初) 教学系统设计 1.1 教学系统设计的含义 教学设计是20世纪60年代发展起来的跨学科的(多理论、技术支持)、独立的、实践性强的学科，可从多种角度进行界定： 加涅：教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件；而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。(1992)是系统计划或规划教学的过程 肯普：教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。(1994)系统过程 史密斯：教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转化成对资料、教学活动、信息资