任务型教学法在高校英语听说课教学中应用.doc

任务型教学法在高校英语听说课教学中应用 　　摘 要：大学英语视听说是一门融视听说于一体的语言实践类课程，旨在提高学生的英语听说能力。本文分析了大学英语听说教学中存在的问题以及探究高校英语听说课中任务型教学法的运用。任务型教学关注语言习得过程，突出师生、生生之间的交际互动，是实现听说教学高效课堂的最佳方法之一。教师可从课堂导入、听说互动、听力策略几个方面探析任务教学设计的思路以及策略 关键词：任务型教学；大学英语；听说课 中图分类号：G642，H319.9 文献标识码：A 文章编号：1009 ― 2234（2017）01 ― 0158 ― 03 随着教育技术的日益发展，国家对外改革开放不断扩大，英语作为国际交流与合作的载体，听说能力的重要性显而易见。英语作为一种交际工具，服务于专业学习的地位，具有前瞻性和实务性，是新时期大学英语听说教学的重要导向。在传统的课堂里，教学除了有限的讨论以外，大多数时候是以教师为中心。教学基本上是“注入式”，教师被视作“罐子”，学生则被视作“杯子”。缺乏科学、系统的理论指导和训练模式，造成学生虽完成了规定的大学英语课程学习，但仍无法用英语进行日常交流，严重影响了学生学习和未来发展。网络多媒体技术与外语教学的有机结合促使外语教学模式由封闭式和单向性的知识与技能传播转向开放式和多向性，呈现出多元化的教学模式。然而在教学中，笔者发现有的少数民族学生（蒙古族）勤奋努力，但是效果不佳。特别是听说方面有待提高。本文旨在分析任务型教学法是否能有效提高少数民族学生（蒙古族）学生的学习兴趣和听说水平 一、大学英语听说教学存在的问题 1.听说比重不平衡，教学形式单一。大部分时候，视听说教学仍然还是以听力为主，说的部分比较弱化。由于视听说课时相对较少，一周只有2学时，教师又要完成一定的四级听力技巧讲解内容，所以真正以提高学生实际应用能力的听说教学还没有落到实处，还是简单的老师放听力、学生做题、再对答案。另外，大部分学生也习惯了高中的被动式学习，虽然有些同学有想说的欲望，但是苦于无法表达，学生说的部分往往也就不了了之。教师为了完成自己的教学进度，最后也只能舍弃“说”的部分 2.视听教材内容较多，难易程度不一。我校主要是使用了上海外语教育出版社的《新世纪大学英语视听说教程》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语视听说教程》，两种教程选材真实地道，语料丰富，但教材每一单元的内容偏多，有些材料偏难，有些材料又相对简单。新世纪教程A部分听力练习较多，B部分是一些短小的采访类视频和情景剧，有一定的趣味性，但视频里面的人物相对固定，容易使学生产生视觉上的疲劳。新视野教程精选BBC原版音视频材料，但由于有些词汇相对比较专业，再加上缺少一些背景知识，部分内容对于非英语专业学生来说，还是难度较大 3.课外作业流于形式，课程评价体系还不完 善。相比大学英语读写译课程的翻译或写作类作业，视听说课程的作业似乎比较简单，也容易布置，但实际效果却不明显。比如让学生做四、六级听力真题或模拟题，但对于这些看似简单的听力选择题，学生并没有做到真正的精听，有的为了应付老师检查，就随便选个选项。至于要求看某些视频或者朗读背诵等任务就更要看学生的自觉程度。期末考试部分，笔试就是一张试卷，题目来自教材和四级听力，口试就是几个人就某些话题进行讨论，学生有的就直接记住选项答案，老师也不想为难学生，对于只要能开口说的学生就让其顺利通过，学生的听说能力没有得到实质上的提高 二、任务型教学法 任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的?Z言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥 三、任务型教学法在少数民族（蒙古族）英语听说教学中的应用 “任务”是任务教学的灵魂，因此，任务设计的类型、难易度和顺序排列要符合学生的认知规律和语言规律，循序渐进，有的放矢，有利于学生成功完成任务。任务具体实施过程应包括任务前准备、任务执行过程的意义协商、