任务教学法在高中英语口语教学中应用.doc

任务教学法在高中英语口语教学中应用 　　摘 要 在国际竞争日益激烈的今天，英语作为国际通用语言，以讲授为主的高中英语口语教学方式已经远远不能适应时代发展的需求，对于学生的口语交际能力也提出了一个新的要求。任务教学法以真实性任务为中心推动学生的自主学习，提高学生英语的综合运用能力。在分析任务教学法内涵和基本特征的基础上，探究其在高中英语口语教学中运用的有效策略 关键词 任务教学法 口语教学 交际能力 1任务教学法的含义及分析 任务教学法是以交际理论为基础发展起来的一种新型语言教学法，是以具体的任务为学习动力和动机，学生通过教师设计的各种任务活动进行交流和学习，借助展示任务成果而非成绩的方式来展示教学成就的一种教学方法。实施任务教学法可以充分发挥学生学习的能动性，使学生可以综合地运用语言去进行分析和归纳，不断地提高学生应用知识的能力。培养出学生团结合作的精神。我国在颁布新的高中英语课程标准后，我们也开始了不断的探索这种教学方法 2任务教学法的基本特征 2.1任务教学法关注学生的学习过程 传统的教学法采用的是教师示范和问题的方式，教师通过示范正确的读音，然后通过个别学生问答的方式进行学习。这样的课堂教学是以教师为中心的，教师以讲授法向学生传授口语的基本方法，然后学生进行练习巩固。任务教学法认为学生具有自主学习能力，学生的口语能力是在与同伴的交流中不断提高的，教学过程要由关注教师的教向关注学生的学转变，注重学生的课堂参与度和课堂体验 2.2任务教学法强调以真实的生活任务为活动的中心 传统的高中英语教学中是以语法为中心开展教学，通过讲解句子的语法，引导学生正确地表达句子，在课堂教学中教师更加关注的是句子的准确性和机械训练。任务教学法则认为口语的准确性和情境性是由学生在真实活动的交流中形成的，任务的制定是否符合学生的认知发展特点，是否集合学生的生活经验，促进学生真实的交流和合作是决定课堂效率的重要保证，只有通过真实的生活任务，学生才能有话想说，有话可说，有话敢说 2.3任务教学法以提高学生语言综合运用能力为目标 英语是我国的第二语言，在日常生活中并没有真实的情境可以运用，很多学生在英语学习过程中出现“哑巴英语”的现象。随着跨文化交际的不断发展，各国间的交流日益加深，英语的使用率也更加普遍并逐渐深入，由沿海地区向内陆延伸，由从事外交人员向全民推广，这种广泛性也对英语口语交流能力提出了更高的要求，基本上成为人的基本素质。任务教学法是在跨文化交际的背景下产生的，以提高学生语言综合运用能力为目标 3任务教学法高中英语口语教学中的具体应用 3.1以听促进说英语 不论是过于还是英语的学习，在学习说之前必然是先听。就像出生不久的婴儿在学说话之前也是不断的听到大人在说之后才学会了说话。在这个阶段虽然没有开口说但是出于这个英语的环境下不断的积蓄，这是一个积极有效的过程。如果教师在这个阶段任务安排恰当的话，学生会自然而然的活跃，跃跃欲试，想要自己发声说出来，让学生产生一个想要开口说话的欲望。在反复听的过程中，学生就会对说产生兴趣，所以说口语的练习可以以听促进说英语 无论哪种语言的学习，开口说话的基础就是听力，通过听真实地还原对话现场，学生可以更加容易的掌握英语口语的表达要领和技巧。通过听来了解自己在单词的发音和语句的连贯上存在的问题，这样可以使学生认真的通过听来发现自己在说的过程中犯的错误，弥补和纠正发音的错误，老师们可以让学生跟着录音进行重复的读，这样可以逐步改善哑巴英语的学习方式和习惯 3.2以读促进说英语 读是说话的基础。学生们现在更要注重听说和朗读，还要养成朗读的好习惯，因为读不仅仅需要把所学的知识掌握下来，也需要观察和模拟整个过程。对于初学英语的人来说可以不要太刻意的在意语法，只要不断地进行朗读，模拟标准的语音语调，到了一定的阶段就会比较自然的背诵下所读的内容，然后把所读的说出来，熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。这就体现了读的重要性 好多学生在学习外语的时候不重视，对于外语的口语练习更是少之又少了。在课堂上只和老师跟读几遍，在下课后自主练习的时间基本没有。可以安排每周早读时间在老师的指导下读20-30分钟的英语。教师可以跟学生进行互动，可以及时发现学生身上的问题，读音以及语法上的错误及时地进行纠正。高中英语的阅读题材是很广泛的，内容丰富，这是培养学生阅读能力的一个主要的渠道 3.3以写作促进说英语 多年来的实践经验看来，抄写文章和默写文章，不仅仅可以提升书写的速度要求，还可以配合多方面来进行练习，这样一来学生就会养成良好的学习习惯，英语交际的技能、技巧的学习是可以通过一些口语的表达来实现的，让学生的口语表达能力逐步完善和提升。先笔后口，以写来促进说英语，