启发式教学思想在中职数学教学中应用.doc

启发式教学思想在中职数学教学中应用 　　【摘要】在中职?笛Ы逃?教学工作中，衡量教学成败的一个标准，是教师引导学生通过自己的努力，学到了多少知识，能力、素质得到了何种程度的提高.从这个意义上说，如何引导学生积极参与教学活动，启发学生多动脑筋，感知学习对象，进而领会和理解学习对象，将成为需要我们积极思考，并努力解决的问题. 【关键词】中职数学；教学方法；启发式教学思想 教学方法，是指教师的工作方式和教师规定的学生的学习活动方式，在选择和运用时，应特别侧重启发性原则，注重启发式教学思想. 教学方法上的启发性原则是指，充分发挥教师为主导、学生为主体的双边活动作用，善于激发学生的求知欲，引导学生积极地开展思维活动，主动地获得知识，从而，具有扎实的基础知识、良好的自学能力和习惯，成为一个独立、自主、高效的学习者，为学生的可持续发展做准备. 下面，笔者结合具体的例子，从几个方面对启发式教学思想在中职数学教学过程中的应用进行阐述. 一、设置问题，层层推进，培养学生全面分析问题的能力 步步设疑、层层启发，是提高课堂效率的必要手段，也是培养学生分析、解决问题能力的有效途径. 中职数学教材中“角的概念的推广”这部分内容教学过程中，在处理“与角α终边相同的角”时，笔者没有从三个角（30°，390°，和-330°）终边相同的结论出发，让学生寻找三者度数之间的关系，而是设置问题，层层推进，以激发学生求知欲： 问题1：30°角的终边在第几象限？与角终边相同的角有多少个？由于问题简单，学生热情高涨，踊跃参与. 问题2：大家能举例说明吗？“390°”，“750°”，…… 问题3：哪位同学能说一下，“390°”角为什么与“30°”角终边相同呢？“转一圈”，有的学生跃跃欲试. 虽然表述不是很准确，但说明学生已经能够从运动的角度思考问题. 在此基础上，老师可以进一步引导学生进行思考：“从30°角的终边开始，逆时针旋转过程中，角的度数会增大还是减小？”“旋转一周，度数增大多少？” “从30°角的终边开始，逆时针旋转一周，两周，三周……所得角的度数分别是什么？” 归纳小结：逆时针旋转一周所得角的度数为30°+1×360°；逆时针旋转两周，所得角的度数为30°+2×360°；逆时针旋转三周，所得角的度数为30°+3×360°，…… 问题4：“除此之外，还有没有与30°终边相同的角？”鼓励学生就此问题展开讨论. 这一问题的解决，需要学生全面地对问题加以分析. 问题5：大家能用一个式子表示与30°角终边相同的所有角吗？ 这一问题是对学生归纳概括能力的考察. 最后，教师就一般情形给出结论：一般地，与角α终边相同的角可以表示为 β=α+k360°，k∈Z.（1） 以上，在解决问题过程中，采用了问题――启发式教学思想. 问题――启发式教学，是指教师在教学过程中根据教学目的、内容、学生的知识水平和认知规律，运用各种教学手段，采用“提出问题――启发诱导――评价总结”的方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展. 二、数形结合，化抽象为具体，启发学生利用几何图形解决抽象的数学问题 在“一元二次不等式”这一章节内容的学习过程中，学生对于不等式的求解步骤不甚理解. 笔者从学生已有的知识出发，引导学生分别找出y=0，y0，及y0，Δ0的情形为例，引导学生观察： 1.y=0，y0，y 1