地方高校青年教师专业发展路径初探.doc

地方高校青年教师专业发展路径初探 　　[摘 要] 青年教师是地方高校重要的后备师资力量，其专业发展水平直接关系到地方高校的教学质量和办学水平。青年教师应该从专业发展意识、专业发展理念与专业发展实践三个层面唤醒自身专业发展的“内驱力”；地方高校应该通过改善高校青年教师薪资待遇、改进青年教师职称晋升制度、完善高校青年教师培训制度及建立青年教师专业发展共同体等举措，切实改善高校内部环境，为青年教师专业发展提供“外促力” [关键词] 地方高校；青年教师；专业发展 [中图分类号] G640 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 01-0070-02 2011年《全国教育事业发展统计公报》数据显示，我国高校专任教师数量从1991年到2010年的20年间增幅高达244%，其中30岁以下的教师比例已占到27.29%，31～35岁及36～40岁的教师比例分别占教师总数的21.17%和16.59%，以上三类合计为65.15%。[1]青年教师是高校师资力量的重要组成部分，青年教师的专业发展程度将决定高校教育教学水平的高低。如何为地方高校青年教师专业发展提供助力，如何从“内驱力”和“外促力”的角度促进青年教师的成长，这是本文重点研究的问题 一 意识觉醒与行动：青年教师专业发展的“内驱力” 1 树立自觉的专业发展意识 地方高校因其办学理念、办学条件、组织环境、制度设计、师资队伍、生源构成等的特殊性，对青年教师的专业发展提出了巨大的挑战。从教师专业发展的长远角度来看，树立专业发展意识、实现自觉发展是首要条件。首先，青年教师应坚定专业理想和信念。专业理想关系到教师对专业的热爱、教学的积极性及专业发展动机的形成，是推动专业发展的强大力量。青年教师的专业理想最容易受到学校环境、专业发展自主程度的影响，地方高校应注重形成良好的组织环境以激发教师的工作热情，使教师体会到教育教学工作的幸福感，愿意在高校中从事教学、科研工作 其次，青年教师要形成专业自我。专业自我是教师个体对工作的感受、接纳及肯定的心理倾向，涉及自我尊重、自我意向、工作动机、工作满意度、任务感知及未来前景。青年教师专业发展的过程是教师专业自我形成的过程。专业自我较强的青年教师往往具有自觉的职业规划意识。当意识到自身在专业发展中存在不足时，就会自觉将自己的教学实践纳入自己的日常思考与研究的范畴，通过经常性的、系统性的反思对当前的真实发展状况做出客观评价，继而对自己的工作和学习进行合理调整 高校青年教师要对职业发展的各个方面进行合理的设想和规划，确立自己的专业发展目标。合理的专业发展规划可以有效避免职业倦怠，增强青年教师的困难应对能力，在发展过程中最大限度地发挥自身潜能的同时，促进地方高校师资队伍整体发展 2 形成终身学习的专业发展理念 高校教师教学对象是大学生，学生的思维、认知的发展达到了一定的高度，这对教师教学提出了较高的要求。鉴于青年教师教学经验的不足、专业知识与教学方法的不完善，不能将理论与实践较好地结合，在工作中常常出现这样或那样的问题。这就需要终身学习来弥合经验的欠缺。其一，要增强终身学习的自觉性。青年教师须端正自身的学习态度，建立学习的紧迫感和自觉性，把握学校提供的各类教学、教师基本功比赛等机会，多进行教学和科研训练，才能将理论知识与教学实践结合起来，切实解决教育教学中的实际问题，提高教学效果和效率。其二，在坚持终身学习理念的同时，要处理好教学与学习的关系。地方高校青年教师教学任务繁重，同时还要从事科研工作，要将日常教学与学习结合起来。在书本中学习、更要在实践中学习，在教学过程中勤加思考，多与年长教师进行交流。针对日常教学中的困惑与难题，在理论书籍中寻找答案，更要在实践中寻找解决办法，充分利用网络资源与人际关系，切实提升教学质量 3 改进自主的专业发展实践 地方高校青年教师主要通过日常教学、科学研究、参加专业培训、外出交流等途径促进自身专业发展。但“在科研的指挥棒下，青年教师无法将精力集中在教学上，或是忽略了一线教学的重要性而应付了事，或是因承担过多、过重的教学压力而应对无策。”[2]在职称评聘、科研导向的压力下，青年教师要厘清、理顺专业发展思路，对自身专业发展实践进行准确定位。青年教师要想获得专业发展，首先要靠“教学”立足，从“他驱”转向“自觉”，即在无外在环境压力的情况下，要有内源性力量促使自己不断改进教学实践。教师要将日常教学反思作为自己专业发展的重要环节，即时对教学中出现的问题进行自我诊断与检查，寻求理论支撑和实践落脚点，不断积累实践知识、实践经验及实践智慧，将教学与科研有机结合起来，才能从根本上促进自身专业实践的改进与提高 二 环境优化与重组：青年教师专业发展的“外促力” 教师队伍建设