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武汉工程大学教学评价问题探究必要性 　　一.问题的缘起 在笔者的工作中，屡屡见到学生评教活动带来的负面效果：有些老师在教学过程中严格要求，考试认真把关，学生由于分数不高而对老师给出“差评”；另有一些老师对学生较为放松，教学和考试也没有严肃对待，在评教过程中大获“好评”。以至于在这种趋势下，一度有许多教师不重视教育教学质量，不敢严格要求学生，甚至“无作业”“给高分”来“讨好”学生。不仅没有促进高等教育提高教学质量，反而有”拖后腿“之嫌。还有许多高校学生评教活动数据严重失实，何以能做到“以评促教”呢 由此可见，如何优化学生评教的设定及实施，如何真正推动高校教师提升教学能力，推动高校教学质量的改进，进而推进我国高校总体办学水平的提高，是当前大部分高校管理中面临的重要问题 二.?文的研究意义 1.理论意义 学生评教是教学评价的基础手段之一，教学管理部门可以用以监督和控制教学质量，通过定期开展学生评教活动并收集学生评教的统计结果，学校管理部门可以大致掌握该期间老师们的教学效果及各课程的开设情况，从而依此进行相关教学改革和重大决策。所以，在教育教学过程中，学生评教有着重大意义并且起着重要作用。但是由于技术层面、理论层面和实践层面都有发展不完善不成熟的各种问题，学生评教活动在开展过程中，遇到了各个层面的阻力，影响其有效顺利的进行及发挥预期的作用。因此，通过调查当前高校的学生评教现状，发现现存的问题，对这些问题进行深入分析，发掘问题根源，提出行之有效的方法和建议，来保障学生评教活动的健康发展及顺利展开，从而促进整个教学质量改革的提升 2.实际意义 武汉工程大学是一所发展中的省属高校。在武汉这样一个教育重镇，大部分高校本科教育师资力量雄厚，教师队伍素质极高，办学理念先进，教学软件，硬件都代表着我省的高等水平，但该校仍然保有相当多的自身优势，如充足的生源和特色专业。但同时面临的问题也不容忽视：该校毕业生的就业形势十分严峻，大部分专业学生面临着相当大的就业压力。因此学校近期努力的目标之一是，努力地发展本校学生的综合素质，保证学生全面竞争力，提高毕业生的就业率，这既是为学校的发展努力，也是对学生的未来负责。提高学校的教学质量水平势在必行，而学生评教是高校内部教学质量保障体系的重要组成部分，在其中发挥着不可忽视的重要作用。因此，从调查研究武汉工程大学学生评教的现状着手，发现其中存在的问题，并提出建设性的意见或建议能切实有效的解决该校在提高教学质量上的需求。同时，让该校学生从此评价活动中获得对自身发展的有益帮助，以期发挥学生评教应有的“双赢”功能 评价系统是学校教学体系中的一个重要组成部分，只有包含了评价系统才能保证教学系统的完善和有效，才能够促进教师，学生和整体教学的健康发展。学生评教作为教学评价的形式之一，各派学者也有不同看法。观点之一，认为学生评教是评价教师。孙浩的看法是，学生评教，就是学生个人通过衡量个人收获与学习体会，运用自我判断，从课堂表现、教学效果等方面评价教师。陈韶荣、吴庆松的观点类似，学生评教中，学生会就教师的课前准备及课中展示、教学效果及课后辅导等方面，评价教师。观点之二认为学生评教是评价教学。王树洲的看法是，学生评教中，学生根据一定标准，综合衡量教师在教学过程中的各种表现，从而对教学工作进行定性和定量评价。”薛萍认为，“学生评教是指学生通过教学过程对教师教学工作各要素的综合认知，依据一定的标准体系，从学习者的角度对其教学工作进行的定性与定了评估。”观点之三对应前面的广义狭义说，陈德良的看法是，学生评教广义的方面是指评价学校的教育教学工作，涵盖了整个学校的教学质量、实验、实践教学、教学管理、后勤保障、教育教学环境等方面；学生评教狭义的方面是指学生评价某一教师的课堂教学，活涵盖教师的教态度、教学内容、教学方法与手段、教学效果等方面。上述定义侧重的都是“教”的方面，包括从教师及教学，而忽略了学生评教活动的主体――学生的角度及作用，没有体现“以学生为主体，教师为主导”的理念。笔者认为较为全面的概念是，“学生评教应该由教学过程评价和教学效果评价两部分组成；其中，学生根据教师的课堂教学水平来评价其教学质量是教学过程评价，学生根据其学习结果来评价教师的教学质量是教学效果评价，它们是从不同的角度来评价教师的课堂教学情况。” 随着教学理念不断更新，教学理论和教学实践都在日益改进变化，这些变化也带来了学生评教活动的发展变化，如由纸质调查问卷到网上评教的改变。跟随时代潮流发展的形式上的改变并没有改善学生自身对评教活动必要性的认识，反而越来越严重的出现一些问题，例如学生评教流于形式，没有发挥本身应具有的导向，监督，反馈及促进教学和教师发展的功能 武汉工程大学自2003年实施学生评教以来，并没有给教学质量控制