数学教学怎样更好地在教学中实施.doc

数学教学怎样更好地在教学中实施 我打算从以下几个观点谈谈： 实施创新教育,就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围,让每个学生注定积极参与数学学习活动,为每个学生提供创造发展的机会,让学生在合作、探索的情境中,获取基础知识和思维方法,使他们获得成功的情感体验,培养学生的创新意识,发展创新能力。下面就数学教学中实施创新教育谈点看法:一、教师备课要创新实施创新教育,作为教师,首先要转变观念,建立真正的创新教育的理念,所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应,要从提高学生的创新意识、培养学生的创新品质着想。备课时一般做到:1.教学目的要创新。要根据教材内容但又不拘泥于教材内容制订具体的目的和要求。2.教学过程要创新。设计时可不循旧规,对如何导入新课、如何讲授新课、主要环节如何处理进行创新设计。3.教学方法要创新。可以采用提问法、发现法、联想法、操作法等等,方法不固定单一,思维不封闭僵死。4.教学程序要突出创新。5.师生合作要体现创新性。教师不再是课堂的主宰者,而是学生学习过程的引路人,引导学生自己去发现、探究知识。6.课堂提问要有实践创新性等。课堂教学要创新课堂教学中实施创新教育,主要是体现以学生为主体,让学生在学习过程中主动获取知识 学具的使用。 复习准备的目的是要通过对已有知识的回忆、加工，形成学习新知识所必备的知识基础。在复习准备中运用学具，可以使学生亲自获得感性的具体材料，为学生学习比较抽象、难于理解的知识做好必要的准备。 1 铺垫性操作。 所谓铺垫性操作，是指为了学生学习新知识而进行的操作。数学知识具有很强的逻辑性，小学生所学的数学知识是呈螺旋式上升的，因此，许多知识之间具有密切的联系。学生在学习新知识时往往需要用与之有关的旧知识作为知识基础。在复习准备中，通过操作学具，可以使学生具备良好的知识基础以及操作技能，为学生学习新知识铺平道路。 例如，教学“9加几的加法”，这节课的重点是让学生学会用“凑十法”口算9加几的加法。教学时，借助数位表及小棒，先让学生在数位表上一根一根地摆小棒，当摆到9根后，问：“再添1根是多少根？”“个位上够10根小棒怎么办？”学生边操作边回答：“个位够10根小棒，要把它捆成1捆，变成1个十，放在十位上。”这样学生通过操作，进一步了解了“10个一是1个十”的道理，掌握了9和1凑成十的操作方法，使学生能够轻而易举地运用已有的“凑十”的知识和操作的技能，去学习9加几的加法，达到了操作的目的。 2 引入性操作 所谓引入性操作，是指学生在动手中发现出新问题，从而引出新知的操作。它既是一种操作学具的方法，也是一种引入新知的方法。古语说：“思源于疑”。也就是说有了疑问，才会引发思考。引入性操作正是可以引导学生找到思之源，并促使学生积极的思考，去寻找解决问题的方法，培养了学生善于发现问题、勇于解决问题的良好品质。 例如，教学“有余数的除法”，教师先让学生分花：有6枝花，每3枝花插在一个花瓶里，需要几个花瓶？这个知识是学生早已掌握的。接着教师让学生拿出7枝花，还是要求每3枝花插在一个花瓶里，需要几个花瓶？学生按照刚才的方法去分，分到最后还剩下1枝花，这时有的学生拿着剩下的1枝花不知往哪里放好，放在插好的花瓶里吧，可每瓶只能插3枝，再单插1个花瓶吧，又不够3枝，怎么办？从而产生了问题。这时教师提问题：“你知道这1枝花叫什么数？”话音刚落，有的学生便喊道：“余数。”教师马上接着说：“对！这节课我们就来学习有余数的除法。”这样学生在动手操作中自然而然地发现了新问题，使学生了解了问题的提出，认识了余数，并激发出学生强烈的求知欲望，促使学生积极主动地去思考有余数除法的计算方法。同时使学生切身感受到生活中处处有数学，自己一定要学好数学。 在理解新知中运用学具 知识的理解离不开感性的认识，学生理解新知必须要在感性认识的基础之上，借助表象，抽象出事物的本质特征或概括出某些规律。在理解新知中运用学具，可以帮助学生架起形象思维与抽象思维之间的桥梁，使学生在教师所创设的不同情境中，积极主动地、愉悦地去学习。 1 发散性操作 所谓发散性操作是指操作的方法并不唯一，但结果相同的操作。这也就是说学生的操作不接受思维的限制，学生根据自己的所想所思进行操作，这样就可以把学生的内部心理的智力活动，充分体现出来，使学生最大限度的发展思维能力。 例如，学习“11减9”时，学生利用小棒想出了3种方法：第一种，从1捆小棒中拿走9根，将剩下的1根与个位上的1根合起来是2根；第二种，把1捆小棒拆开变成10个单根的，与个位上的1根合起来是11根，从11根里去掉9根还剩2根；第三种，先把个位上的1根拿走，再从1捆小棒中拿走8根，还剩2根。学生的不同想法，反映出学生能从不同的角度去看问题并解决问题，这样结合教学有机的向学生渗透了全面看问题的辩证唯物主义观点