第一章西方教育评价发展精选.pptVIP

总结：国外教育评价发展特点 （1）从评价的目的看，从以目标为中心转向以决策为中心再到以人为中心。 评价强调将完整的、有个性的人当做自己的对象，并努力通过评价促使受教育者个性的充分发展，主张从每个学生的发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，并努力使他们向更高、更美、更远大的方向前进。 （2）从评价的对象看，从评价学生的个人学力，发展到评价影响学生学习的各种因素。如教学计划、课程设置、课外活动、教师的教学活动等等。 （3）从评价的功能看，由通过教育测量来甄别和选择适合教育的学生，发展到教育评价是否达到预定的教育目标，在扩大到通过评价来改进决策，提高教育质量，促进教育改革。 （4）从评价的方法看，从推崇各种标准化、客观化的教育测量，发展到提倡观察、调查等手段的定性分析，进一步发展到广泛收集信息、进行解释论证，并作出价值判断的定量与定性相结合的方法。 （5）从评价的形式看，从终结性评价发展到形成性评价，再进一步发展到背景评价、输入评价、过程评价、结果评价等多种评价。 （6）从评价者与被评者的关系看，从只按照教育测量结论衡量教育工作，发展到依靠评价人观察、调查教育效果是否符合教育决策者制定的教育目标，进一步再发展到评价人和教育活动参与人广泛接触，共同确定评价内容和实施方案，以便对教育决策作出修正，对教育方案作出判断，对大多数人的意愿作出应答，使教育满足个别人的需要。 国外教育评价发展原因分析 （1）社会经济和科学技术的发展是评价发展的根本原因 （2）教育评价理论和实践发展过程中的矛盾运动是西方教育评价发展的内在因素 如何提高笔试客观性的问题 （3）政府对评价工作的重视并用法律手段保证它的顺利实施是评价发展的外部动力 第三，泰勒提出的“目标模式”有很大的优势：一是预先确定目标，使行为有了目的性和计划性；二是强调目标应制定得具体明确，具有可操作性，这使得目标模式有较大的实用性；三是目标模式是个单向封闭系统，在制定目标后，就根据目标选择和组织学习经验，并评价目标的实现程度，这在系统论中是较为简洁的流程模式。易于掌握、实施容易。 第四，泰勒认为，教育评价是个变化着的概念，因为社会在变化，教育在发展，评价没有一个永恒的概念和模式。这对于后来的教育评价的研究是一个巨大的启示。 泰勒的研究使人们意识到：通过简单的事实性测验不能引发高级的心理过程，也不能测定高级的心理过程； 纯粹的事实性知识的教学并不能促进其他教育目标的实现。 在泰勒的影响下，英美等国家出现了许多针对评价而设计的教育目标体系，其中以泰勒亲自参与并指导的布卢姆的教育目标分类学的研究最为著名。 “八年研究”对教育评价发展产生的影响： 在此之前的教育评价，都是根据学生在测验中的行为表现作出判断，而这种测验通常只能检测简单的技能和学生对知识的记忆。 “八年研究”证实：教师在教学中通常追求多项教育目标而不是单一的知识目标； 通过问卷、观察、作品分析和测验都可以评估学生在每个目标上的进展情况，而不是只有测量这样一种方法。 这一阶段教育评价的特点： 1、认为评价过程就是将教育结果与预定教育目标进行对照的过程，是根据预定的教育目标对教育结果进行客观描述的过程，因而，叫“描述阶段”。 2、评价的关键是要确定清晰的、操作性强的行为目标。 3、评价不等于“考试”和“测量”，尽管“考试”与“测量”是评价的重要组成部分。 四、判断阶段（多元模式期） 这一阶段侧重于“判断”，时间自20C50A~70A，即“第三代评价时期”，教育评价在本质上被认为是“判断”，判断目标、价值标准等。 时代社会背景： 1957年苏联发射第一颗人造地球卫星，引起美国全国轰动，究其原因，美国人认为是自身教育质量不高所致。 1958年，《国防教育法》出台，拨款投入中小学理科及外语的教育，教育评价也因此而有所更新。 在这阶段，评价人员主要关心的是： 已经确立的目标是否需要评价？ 价值判断是否应该成为评价的一项基本活动？ 判断是否需要标准？ 如果需要，客观、科学、公正的标准是否存在？ 这个时期的著名人物有： 毕比，艾斯纳、斯克里文、斯泰克、克龙巴赫等。 目标模式 CIPP模式 反对者模式 应答模式 目标游离模式 毕比对“教育评价”的界定： 系统地收集和解释证据，并以此作为评价过程的一部分，进而以行动为取向进行价值判断。 毕比首次提出价值判断问题，他认为教育评价就是要对教育活动的价值作出判断，也包括对教育目标本身作出判断，使评价活动有助于决策的科学化。 毕比深化了教育评价的内涵，其“价值判断”的观点受到人们的关注。 艾斯纳认为，凡是内容、活动、目标、顺序或呈现方式、反应方式，都必须考虑各种抉择，评价就是对某些计划方案的优劣进行评估，评价的主要问题在于评价时的集中点、复杂性和统合性。 斯克里文也认为，评价是一种