浅谈小学数学课堂讨论的几点实践.docVIP

浅谈小学数学课堂讨论的几点实践 陈叶 【摘要】课堂讨论，作为教学的一般方法，符合课改要求，它能为学生提供彼此沟通与交流的机会，让不同层次的学生都能相互启发，有利于帮助学生养成尝试表达的习惯，便于教师把握不同层次的学生的认知水平，从而调整教学策略，灵活施教。 【关键词】课堂讨论、目的明确、把握时机、把握火候、灵活施教 课堂讨论，作为教学的一般方法，符合课改要求，它能为学生提供彼此沟通与交流的机会，让不同层次的学生都能相互启发，有利于帮助学生养成尝试表达的习惯，便于教师把握不同层次的学生的认知水平，从而调整教学策略，灵活施教。但如何在课堂教学中运用讨论，是值得研究的问题。以下谈谈课堂讨论的几点实践，供同行们参考。 一、目的明确 课堂讨论的着重点不同讨论的结果如何，而在于教给学生讨论的方法，培养学生讨论的习惯，充分暴露学生的想法（思维）。所以，在课堂教学中，什么问题、何时让学生讨论，教师应有明确的目的，或为解决教材的重难点，或为提高学生的辨析能力，或为加强知识间的沟通等等。根据小学生的心理特点，讨论问题的选择应遵循原则：①小而具体；②新而有趣；③有适当的难度；④有启发性；⑤符合学生原有的认知水平。如教学长方形面积的计算时，先发给学生一张长5厘米、宽3厘米的长方形纸板。要求学生动手用摆小正方形（1平方厘米）的方法，得出长方形纸板的面积。在引导学生边观察边分析：“沿着纸板的长边摆，有多少个1平方厘米的正方形？长是多少厘米？沿着宽边摆，有多少平方厘米的正方形？宽是多少厘米？”之后，教师可让学生讨论：长方形的面积与它的长边和宽边有关什么关系？如果不用摆小正方形的方法，怎样计算它的面积？又如教学除数是小数的除法时，教师可根据学生做转化练习反馈的情况，可让学生讨论：①移动小数点目的是什么？②以谁为标准来移动小数点较好？③移动小数点后数的变化怎样？商会变化吗？④这样移动的根据是什么？ 二、把握时机 时机是具有时间性的机会，是事物发展的连接点和转化的关节点。所以，要搞好课堂的讨论，还需善于捕捉讨论的最佳时机。常见的最佳时机有： 1、当需要突出重点时 课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点突出，而组织课堂讨论，则是突出重点的方法之一。如教学除法的两种方法时，先组织学生操作：①把12根小棒平均分成4份，每份几根？把12根小棒每3根一份，每份几根？②把12根小棒平均分成6份，每份几根？把12根小棒每2根一份，每份几根？然后让学生讨论：第一种分法是怎么分的？第二种分法呢？两种分法有什么不同？又如讲授公约数和最大公约数的概念，让学生默想如何求两个数的最大公约数，然后出示问题：“求11和12、8和5、12和18、21和7中每组数的最大公约数，如能简便，请用简便方法计算；如不行，就用短除法求。”学生经过讨论，分别从第一组和第二组、第三组和第四组的简便计算中得到启发？发现：两个数互质，最大公约数就是1；如果较小数是较大数的约数，那么较小数就是这两个数的最大公约数。这样不仅解决了这节课的教学重点、难点，而且促进了学生思维的发展，起到事半功倍的效果。 2、当需要扩展和深化知识时 课堂教学要“抓纲靠本”，但这绝不意识着照本宣科。课本中的有些内容可以根据学生的接受能力予以扩展和深化，以启迪和发展学生的思维。如教学有余数的除法时，为引导学生发现余数比除数小，可出示一组学生计算过的算式：38÷5=7……3，14÷5=2……4，15÷4=3……3，20÷6=3……2，然后让学生讨论：把每一道除法算式的余数比一比，你发现了什么？如果余数比除数大，可以吗？余数和除数一样大呢？又如在学生掌握除数是小数的除法计算方法后，可提出：能否不采用扩大整十倍的方法计算，10.5÷2.5，让学生从讨论中得出（10.5×4）÷（2.5×4）、（10.5×8）÷（2.5×8）、（10.5×2）÷（2.5×2）这三种较为简便的方法，这样，既克服了思维定势，又拓展了思维。 3、当学生的认识普遍发生偏差时 学生学习中产生的认识偏差（或错误），来源于学生学习活动本身，利用它引发讨论0.9小而比0.8大的数（ ）[A．没有一个，B．有1个，C．有9个，D．有无数个]普遍选择A，这时教师可在帮助学生理解题意的基础上变换角度提出：要使答案A正确，该怎样修改题目？让学生讨论。 4、当教师的提问出现“卡壳”时 在教学过程中，由于受认知结构智力因素的制约、兴趣等非智力因素的影响，学生对教师提出的问题出现“卡壳”的现象并不少见。遇到这种情况，教师既不能一手包揽，也不能“穷追猛打”，更不能冷言相讥，可组织学生展开讨论，讨论：讨论讨论讨论讨论，讨论讨论，讨论讨论讨论讨论讨论讨论讨论讨论 6 3