浅谈小班幼儿的绘画活动.docVIP

浅谈小班幼儿的绘画活动 无锡市泰伯实验幼儿园 吕文文 内容摘要：绘画作为日常生活中最常见的一种美术活动，它是学前儿童表达内心活动的一种方式，是其表达生活经验、愿望、想象力和美感的载体,它对学前儿童有着非凡的意义。在对小班长达一年的执教生涯中，我亲力亲为，发现幼儿的绘画水平处于涂鸦命名阶段向早期象征阶段过渡，在遵循这种规律的基础上，我总结了促进小班幼儿绘画能力的五点策略。 关键词：小班幼儿 绘画水平与能力 指导策略 学前儿童美术是指三岁至六七岁的幼儿所从事的美术创作和欣赏活动，它主要分为绘画、手工和美术欣赏三种形式。其中，绘画作为日常生活中最常见的一种美术活动，它是学前儿童表达内心活动的一种方式，是其表达生活经验、愿望、想象力和美感的载体,它对学前儿童有着非凡的意义。在对小班长达一年的执教生涯中，我亲力亲为，不断积累和总结，发现幼儿在绘画水平和能力方面的一些显著变化，具体表现如下： 其一，小班上学期，尤其在入园的前三个月，通过观察，我发现幼儿的绘画水平基本处于命名涂鸦阶段，不同于婴儿时期的无控制的、随意式的涂鸦，这时的幼儿能够手眼协调配合、手臂灵活运用地在纸上涂鸦，他们会指着一块不封闭的曲线说这是“一只猫咪”或“一棵大树”，虽然在成人看来所画之物与实物本身没有一点相似之处，但是这说明儿童开始意识到所画的线条与实物或自己经验之间的联系，他/她已从单纯的肌肉运动转变到图画的想象思考。 其二，随着幼儿在园的不断适应、学习以及自身能力的不断发展，到小班下学期尤其在期末这段时间，幼儿在绘画这一方面所展现的水平令人惊喜！他们的绘画水平逐渐从命名涂鸦阶段到早期象征阶段进行过渡。这一阶段的幼儿视觉形象的感受力有所提高，眼动较有规律，有了初步的空间感，他们能用简单的线条画出象征物体的外部轮廓，能把基本的线条与形状结合在一起构成形象。他们能意识到自己所画的形象与实物之间的关系，有了想通过绘画表达客观事物的意图，但是幼儿所画的事物都是独立的存在。 综上所看，小班幼儿的绘画水平呈现出了它特定的阶段性，教师要遵循这种规律性。同时，应采取适当的教育策略进行指导，遵循幼儿的“最近发展区”，让幼儿通过努力，在原有的绘画水平上试着“跳一跳”，从而达到一定的高度。而在这一年的美术教育活动中，通过实践，我认为以下几点策略对于小班幼儿绘画能力的提升作用非常大。 一、丰富幼儿的生活经验，指导幼儿有目的、细致的观察——小班幼儿绘画活动展开的前提 小班幼儿年龄小、生活经验贫乏，要想绘画活动能够顺利开展，必须先丰富幼儿的生活经验，让幼儿事先对相关的颜色、工具、人物、景有一定的了解，，从而在大脑中储备相关的知识，形成印象，这是绘画活动顺利开展的前提。 那么该从那些途径来丰富幼儿的生活经验呢？一是通过实物参观。这是最直观的一种学习方式，符合小班幼儿具体形象思维的学习特点；二是通过欣赏图片或标本来获得间接经验。这两种学习方式不光要放在课堂上进行，还可以融入到幼儿的一日生活中去，其间，教师要注意培养幼儿良好的观察习惯。小班幼儿以无意注意为主，他们观察事物随意性比较大，教师要注意引导幼儿有目的的观察、细致的观察，注意捕捉所观察的事物的关键特征。 二、情境教学法，激发幼儿活动的兴趣——小班幼儿绘画活动顺利开展的保障 情境教学是指创设游戏化的情境，吸引幼儿的兴趣，从而帮助教师顺利完成教学任务。游戏是小班幼儿最喜欢的且最适合他们的活动，美术活动同样可以采用情境教学法。通过游戏化的情境的创设、情境性的工具和材料的提供吸引幼儿参与的兴趣，让幼儿在玩中学习绘画，从而轻松掌握绘画技能。 1.由于小班幼儿还处在有意识的涂鸦阶段，所以在绘画初期，即小班上学期，不必着急让幼儿掌握绘画技能。这个时期，应先从兴趣的培养入手。可以通过涂色活动、印画活动锻炼幼儿的手臂力量，引导幼儿熟悉常见的颜色、认识基本的绘画工具和材料，循序渐进，为下一阶段的学习打好基础。例如涂色活动《漂亮的玩具》，如果单纯的让幼儿给玩具涂色，来回重复的动作势必会引起幼儿的厌恶。而如果创设一个游戏化的情境，那教学效果就不一样了。教师可以创设这样一个情境：以懒羊羊过生日为主线，当幼儿挑选了合适的无颜色的“玩具”要送给懒羊羊时，教师抛出问题：“小朋友都有玩具要送给懒羊羊，可是你们觉得它会喜欢你们的礼物吗？为什么？”由此激发幼儿涂色的愿望和动机。期间，还可以通过懒羊羊的鼓励，激励幼儿认真的涂色，保证涂色的质量。 2.到了小班下学期，随着幼儿认知水平的提高，幼儿的绘画水平也开始向象征性绘画阶段过渡，这时教师可以利用情境教学法引导幼儿学习一些简单的绘画技能，掌握绘制基本的线条、形状及其组合的