比基本性质教学设计.docVIP

《比的基本性质》教学设计 麻城市中馆驿镇中心小学 喻长桥 教学内容 义务教育课程标准实验教科书五年级上册第45—46页比的基本性质，例1和“做一做”及练习十一第4、6题。 教材分析 《比的基本性质》是小学数学义务教育课程标准实验教科书五年级上册的内容。它是在学生理解掌握了比的意义，比和除法、分数的关系的基础上组织教学的。这一内容是知识构建的桥梁，既联系旧知又拓展新知，通过这一内容的学习，进一步丰富比在生活中的应用 ，同时为今后学习比例知识奠定了基础，所以本节内容具有以旧引新和承上启下的作用。 学情分析 比的基本性质是在学生学习了商不变的性质、分数的基本性质、最大公因数、最小公倍数以及比的意义的基础上进行教学的。比和分数、除法有密切的联系，教学比的基本性质，要联系学过的除法中商不变的性质和分数的基本性质，教材通过“想一想”启发学生找出比中有什么相应的性质，然后概括出比的基本性质。这样既加强前后知识间的内在联系，加深学生对比的意义的理解，同时又渗透了事物是普遍联系的思想，引导学生用已有知识去探索规律，发现规律，总结规律，从而促进学生能力的发展。 “创设情境—探究规律—多层练习”是小学数学学习中一种比较能引导学生探究数学知识、培养学生创新能力的教学方法。“比的基本性质”这一传统的教学内容就是一个极好的探究性内容。在教学设计中，教师要遵循建构主义原理，先通过复习让学生沟通比、除法和分数之间的关系，为比的基本性质的合理猜想打下坚实的基础；然后根据比与除法、分数之间的关系提出“比应该有什么样的性质”的问题，这样极具挑战性的提问引发学生的积极思考，引导学生大胆猜测，并进行自我验证，培养学生严谨的探究精神；在运用比的基本性质的过程中，通过同桌合作、小组合作、自学等方式，为学生创设一个积极的数学活动的机会，鼓励学生自主探究化简比的方法。巩固练习培养学生探究身边数学的兴趣和信心。总结阶段让学生自我小结，同时布置课外思考题，将探究与合作的时空延伸到课外，进一步培养学生探究身边数学的兴趣，引导学生学会合作学习。 设计理念 1、在情境中经历数学问题的全过程。问题是学生探究学习的出发点，创设问题情境能使学生所学知识得到迁移，也能使学生在经历数学问题的全过程中加强数学意识。本节课围绕“创设情境—探究规律—多层练习”等几个环节开展教学。在教学中，教师设置具有现实背景的问题情境，通过比较照片放大或缩小后是否变形的实际例子，引发学生思考，来探究长方形宽和长的比值不变的规律，从而发现比的基本性质。 2、在探究中关注学生思维的发展。叶圣陶先生说过，教师为了不教。只有让学生在学习中掌握数学的思想方法，学会数学性的思考，思维才能得到发展，学生才会终身受益。教学中，教师提供了充分的数学活动机会，引导学生在比较中发现问题，在探究中找到规律，在沟通中进行梳理，在运用中进行拓展，循序渐进，使学生的数学思维得到有效发展。 3、在练习中获得学习成功的乐趣。有效的练习可以使学生的数学学习事半功倍。在教学中，教师注意了练习的层次性与趣味性，使学生在练习中体会到数学与生活的密切联系，学会用数学的眼光去观察事物，用数学方法去解决问题，从而获得学习成功的乐趣。 教学目标 1、在现实情境中，通过观察、分析、比较，归纳提炼并理解和掌握比的基本性质。 2、沟通比和除法、分数三者之间的联系。 3、通过自主探讨，会利用比的基本性质化简比。 4、通过教学，培养学生的抽象概括能力，初步渗透转化的数学思想，并使学生认识到事物之间都是存在内在联系的。 教学重难点 重点：理解比的基本性质。 难点：正确应用比的基本性质化简比。 教学准备 作业纸、多媒体课件 教学流程 一、创设情境，诱发思维 森林照相馆冲洗部正在招聘员工，梅花鹿经理要求招聘员工将小青蛙的照片（多媒体出示青蛙标准照）进行缩小或放大，合格者被录用，下面是应聘员工的作品。（多媒体出现一组小青蛙的相片，其中有变了形的和没有变形的） 提问：大家发现了什么？（学生自由述说） 2、（多媒体演示：将没有变形的相片放在一起）问：想一想怎样的相片才会不变形呢？ 二、探究规律，启发思维 （一）初步感知规律 1、多媒体出示每张相片的长和宽，学生小组讨论后交流、发现：（凡是不变形的相片，它的长和宽都是同时乘几或除以几的。） 2、出示表格，小组完成后观察，又发现了什么？ 标准照 相片1 相片2 宽 6厘米 18厘米 3厘米 长 6厘米 24厘米 4厘米 宽和长的比 比值 学生交流后得到：宽与长的比值相等的图形不变形。 3、这些比的值都相等，（板书：6:8=18:24=3:4）其中可能有什么规律？ （二）寻找异同，得到规