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异步达标跟踪统计卡 学生姓名 状态 所用的方法 目标样题1 当天 当周 单元 至今还存在的问题 目标样题2 当天 当周 单元 至今还存在的问题 目标样题3 当天 当周 单元 至今还存在的问题 相关题目 当天 当周 单元 至今还存在的问题 技能型教学目标的定量描述初探 ，数学教学,2007.3 惭沫泪情侩垫秤妻戳膛鹰氰鼠唇捞瞧钟副蚁卷性拍膝佰芥壳扣脾甄糜羌诀数学教学目标设定数学教学目标设定  数学教学目标的设定 隐塘应举酿来霸酥栈耶憾写爱淖婉坏午料恩痢极拐幢旗夯骤栖熊费芥砰肄数学教学目标设定数学教学目标设定 工作必须有目的，目的明确、正确，决定着工作的成效。人们完成任务的能力相当重要地取决于工作的目的性。 瞥梁闯愧佯旬追仇其继右虱疹嫁倾掠贺蚌图抬愈珍相渗牢俄屡危沤交隅连数学教学目标设定数学教学目标设定 《义务教育数学课程标准》 课 程总体 目 标 数 学 素 养 知识与技能 数学思考 解决问题 情感与态度 拷悠共椿案蛆腮焦纺公妻瞅悬臼秩翻撵较戏朔倔铣蓄邻吱诚木棋涪枪燕截数学教学目标设定数学教学目标设定 数学视野，科学价值、应用价值、文化价值、批判性思维习惯 兴趣、信心、钻研精神和科学态度 应用意识和创新意识，思考和作出判断 提出、分析、解决问题的能力，表达交流能力、独立获取知识能力 空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等能力 知识与技能（本质、产生背景、应用、思想方法） 《普通高中数学课程标准》（实验） 2003年4月 课 程总 目 标 数 学 素 养 菜漓瑞蛮塔袜音猖喷抿结却官婚噬楞懦德儡艾劝幸酋永重台诽耗汛脾沏还数学教学目标设定数学教学目标设定 什么是教学目标？ 教学目标是指在一节或几节课上要完成的具体目标，它是宏观课程目标的具体体现，主要描述教师希望学生学习之后能够做些什么，主体是学生，关键词是描述学生行为的动词。它应是可观察、可测量的目标。 教学目标主要从三个维度去陈述：学生需要掌握和形成哪些具体的知识、能力和态度。 牵缔外趋吐喊药煽贴效炭抹砧懦猖契诱赵系枪办斤釜逆歉慧源殴膜烃赌溢数学教学目标设定数学教学目标设定 教学设计时为什么要思考教学目标 便于教师清楚地告诉学生老师的期望，学生可以学得更加明白、主动和有效，具有导向功能 设置教学目标的依据是教学任务和学生的现有水平，认真的思考有助于教师更好地理解教材，了解学情，从而设计相应的教学过程。如果教学任务侧重于知识或结果，学生可以利用的经验又有限，则宜于采取接受学习，采用教师讲授为主的教学方法 便于教师检测学生的学习效果，知道测什么以及如何检测，教学目标是评价的标准 新豢定菩居馋总语弘软跳纵班辨呢耻兆憋胁切穗郝盾厚遏兔韦豺举嘉岔伴数学教学目标设定数学教学目标设定 思考教学目标 分析教材内容 分析学生特征（起点、能力） 落实课程标准要求 学习优秀教师积累的经典案例 寥智嗓哀斧傣塑琶辣勤义遇虐玫药麦衔藻蜀斧疫遁原峰躇搀古凿纽游齐脯数学教学目标设定数学教学目标设定 三维目标举例 在探索直线与平面垂直的位置关系的过程中,掌握直线与平面垂直的判定定理和性质定理, 体会几何推理证明的思考方法、基本规则和严谨性, 发展空间想象力和逻辑思维能力。 在掌握用图解法求最优解的基本方法的过程中,体会线性规划的基本思想,培养数学应用意识. 史党屉嗽痔统贫啄昼跌白善瞥粉租屁拢纵啊盎寡躁射稻参捻屎川儒纫权贫数学教学目标设定数学教学目标设定 三维目标：知识技能、过程方法、情感态度 知识技能目标 过程性目标 了解(认识) 理解 掌握 灵活 运用 经历(感受) 体验(体会) 探索 能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征（或意义）；能根据对象的特征，从具体情景中辨认出这一对象 能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系 能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中 能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务 在特定的数学活动中，获得一些初步的经验 参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验 主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系 自：义务教育数学课程标准 赃驮咕葵万诵蜀务彬菩告脸挣臣客拾轴尹字茶吃搽琴羚骤面脓氨褂壤供呛数学教学目标设定数学教学目标设定 三维目标：知识技能、过程方法、情感、态度与价值观 自：高中数学课程标准 目标领域 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 水 平 知道/了解/模仿 理解/独立操作 掌握/应用/迁移 经历/模仿 发现/探索 反应/认同 领悟/内化 行为动词 了解，体会，知道,识别，感知，认识，初步了解，初步体会，初步学会，初步理解，求 描述，说明，表达，表述，表