国外对科学课堂中开展有效争论的现状和其启示.pdf

Vo1．33No．1 物 理 教 师 第 33卷第 1期 (2012) PH YSICS TEACH ER 2012芷 · 教 育理论研 究 · 国外对科学课堂中开展有效争论的现状及其由 ； 口 、 李 韵 熊建文 (华南师范大学物理与电信工程学院，广东 广州 510006) 摘 要 ：为 了提高全体学生的科学素养 ，一些英美教育研究者认为在科学课堂中嵌入有效的争论 ，能加深学生对 科学概念 的理解，提高学生进行争论的技能，从而提高学生 的科学素养．本文 旨在 阐明这种争论 的基本观点，结 合相关的实证研究，总结开展科学争论 的教学环境 ，分析争论教学的研究现状 ，并提 出相关研究对我 国科学教育 研 究的借鉴与启示． 关键词 ：科学素养 ；科学课堂；争论 ；有效争论 1 引言 举出反例．_1 在过去的2O多年里，美 国经历 了一场科学教育的改 而今大部分的研究者都 以图尔 明的观点作为基本 的 革 ，在这场教改的影响下，科学教育从 以往 的对科学知识 研究模型． 的掌握转移到提高全体学生的科学素养上来．在教育界， 根据上述定义可以认为 ，争论教学是研 究者们对科学 科学素养似乎还没有一个准确的界定．在美 国的国家科学 探究开展形式的思考．在这种观点的指导下，争论在探究 教育标准 中，主要是将科学素养定位在 以下几个方面 ： 中的地位得到了重视和提升 ，也为科学探究的开展开辟 了 (1)学生具备运用科学知识 的能力；(2)能使用科学方法 新的道路． 思考社会和个人 的相关 问题 ；(3)能根据科学的过程和原 2．2 “有效争论”的基本条件与等级划分 理做出决策，并能合理的辩述科学问题． “争论 ”是 13常生活中经常发生的活动 ，它能有多种分 为了实现 《美 国国家科学教育标准》的要求 ，现今的教 类 的方式，如可分为 “自然产生 的争论和非 自然产生的争 学思想是使用发现教学、进行合理猜想、学生动手实践 ，以 论 ”、“科 学争论和非科学争论 ”、“口头争论 和非 口头争 及实验方法的多样化等方式来让学生主动参与到探究学 论”、“有意义的争论和无意义的争论 ”．究竟什么样 的 “争 习中．[ 论 ”才能激发学生的学习兴趣 ，增长学生 的科学知识呢? 长久 以来 ，美 国的主流教育思想认为 ，进行科学探究 为了进一步研究 “争论”在科学教学 中的使用及教育 是培养学生科学素养的重要途径 ．如何开展课堂的探究活 价值 ，需要对课堂的 “有效争论 ”进行界定．布莱尔和约翰 动，如何培养学生的探究技能，这些问题一直困扰着广大 逊认为 “有效的争论”必须包含 以下 3个基本条件 ：(1)可 教师 ．随着教育研 究 的发展 ，有研究者认为科学素养 中学 接受性．有关的假设是否是可 以接受的；(2)相关性．这些 生开展争论 的技能值得我们关注．学生能根据现象作 出判 假设是否与结论紧密相关 ；(3)充分性．是否为结论提供 了 断，在争论的过程 中运用相关证据支持 自己的观点，是学 充分的支持．r6这 3个基本条件也为界定 “有效争论 ”的等 生具备科学素养的一种表现． 级提供 了指导． 在科学课堂教学 中嵌入 “科学争论 ”能促进学生对知 英 国 伦 敦 大 学 的 乔 纳 森 ·阿 斯 勒 (Jonathan 识进行 内部建构