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浅议如何培养幼儿正确的握笔姿势 唐山市迁安市大石河幼儿园 蔡永华 杨国鹏 邮编：064402 摘要：我们在教学和小学教师的反映中发现现在有很大一部分幼儿的握笔姿势不正确，这不仅会影响书写的速度和质量，而且严重影响视力。幼儿上小学后再矫正握笔姿势，? 我们经常听到小学低年级老师反映，由幼儿园升入小学一年级的大部分孩子握笔姿势不正确，这不仅会影响书写的速度和质量，而且严重影响视力。小学的作业量较大，如果等幼儿上小学后再矫正握笔姿势，就会由于初期的不适应，导致写作业的时间延长，在一定程度上影响学习的兴趣和效率。因此，在幼儿园期间，让幼儿掌握正确的握笔姿势，是非常有必要的。 我们通过自然观察和同事的经验交谈，对幼儿执笔姿势不正确的原因归纳为以下几个方面： 1．幼儿在幼儿园开始画画，由于画画时拿彩笔的姿势，特别是大面积涂色时与写字的握笔姿势有所不同。影响了幼儿正确握笔姿势的形成。 2．在老师尚未教写字时，幼儿在家已在书写数字和汉字，父母有时并不注意幼儿姿势，所以有些不正确的姿势已逐步形成。 3．刚刚学画画和写字的孩子非常喜欢拿笔。我们孩子常常背着书包玩到哪儿就写到哪儿。有时趴在地上写；有时跪在小椅子前写；有时在墙上写，这无形之间也影响了握笔姿势。 4．幼儿园以游戏为主要活动,实际上正规地开展书写活动不多,课时短一般只在大班书写数字时用铅笔，大多数幼儿园老师已意识到了培养幼儿正确的握笔姿势的重要性,因而在幼儿书写活动中,老师给予正确的示范纠正孩子书写时出现的不良的握笔姿势,坐姿。5．幼儿园桌子小，影响了幼儿坐姿，也影响了执笔姿势。经过幼儿园大班一年的学习，其不正确姿势已形成。幼儿进入小学一年后，为了完成一定量的作业，老师根本无暇顾及纠正孩子姿势。 6.有些幼儿由于小肌肉发育比较迟，手指协调能力较差，对掌握正确的握笔姿势感到困难。容易丧失信心，甚至产生厌烦心理。1、因人而异的原则 （1）握笔时间应因龄而异。由于幼儿的年龄不同，书写活动的要求不同，疲劳的程度也会不同，消除疲劳所需要的休息时间也不相同。因而应根据幼儿的不同年龄来安排幼儿的书法活动时间，根据儿保知识以及观察反映，中班幼儿的连续书写时间一般应5——8分钟之内为宜，大班幼儿相应延长为10——15分钟。 （2）书写要求因人而异。幼儿身心存在着一定的规律特点，但是幼儿之间却存在着个体差异，老师应尊重幼儿的差异，因人施教。根据幼儿不同的水平充分尊重他们所表露的各种不同的差异。使每个幼儿都能在原有水平上获得发展。为此，可在内容、要求、进度、方法等方面采取分门定位、分类辅导的办法。如掌握一个“大”字，能力强者完全能按照要求一气呵成，能力中者虽能理解其要求，但实践过程中一撇和一捺里规范还有差离。能力弱者根本不理解规范的要求是什么？根据这样一个实际，作为老师应非常清楚的在活动中体现三个层次的要求和教法。 2、动静交替的原则 幼儿的神经系统尚未发育成熟，兴奋容易扩散，注意力不易集中持久，而书法练习枯燥单一。幼儿的注意更不易集中，更易受外界干扰。同时又由于幼儿的骨骼较柔软，指骨、手掌肌肉刚开始发育的特点，决定了他们坐的时间和握笔时间不能长，鉴于幼儿的生理特点，书写过程中应体现“动静交替”的原则，具体操作办法为“四个结合”（1）写与唱结合，写写唱唱，在写完一个字后，放一段幼儿喜爱的儿童歌曲、幼儿自然的围坐在录音机旁，跟着唱。（2）写与看结合，写写看看，运用先进的教学手段。当幼儿写完一个字后，即放到投影仪上，体验自己书写作品被投影，清晰观赏的乐趣。（3）写与听结合，写写听听，即写完一个字后，来到老师身旁，听听老师讲古代书法家的小故事，或听听老师分析书法园地中的作品。（4）写与讲结合，写写讲讲，写完一个字后，让幼儿看同伴写得如何，评定一下谁写的字最好等等。书写过程中多次短时间的休息缓解了幼儿由于思想高度集中，和指骨肌肉等其他部位的骨骼过度紧张而产生的疲劳。 3、形象教学的原则 幼儿的认知能力的发展尚处于无意识阶段，对枯燥的笔姿掌握要求无法很好的理解，这就有赖于老师掌握幼儿的心理状态、感知规律，把枯燥的笔姿要求和书写要求通过比喻和具体形象的事物联系起来，以增强刺激强度来吸引幼儿的注意力，以激发幼儿的学习兴趣。如，五指歌游戏主要是解释并悟出执笔的要诀。 4、工具多样的原则 进入大班后的书写活动可为他们提供多样的书写工具和材料。如除了毛笔还应提供粗细不同的铅笔，除了毛笔用的宣纸，还可提供不同材质的纸张。使其不仅乐于摆弄，而且要了解各不相同的工具和材料的不同性质和使用方法。如。铅笔有铅笔的执笔方法，毛笔有毛笔的执笔要求等等。并在实际操作尝试中，逐步感悟不同的笔、不同的用笔方法所体现的不同效果。 5、日常练习的原则： 学书需要动手，而最重要的需要动心，若心不动，光动手是毫无效果的。日常练习是动心的前提，为动手打