地理过程知识教学视角及教学策略试卷.ppt

地理过程知识教学视角及教学策略 东北师范大学 袁孝亭教授 地理过程 “地理过程”是指地理事物和现象随时间的推移而出现的动态变化过程。 反映 “时间断面”上地理事物和现象动态变化过程的基本事实、概念、原理、规律等的知识称为“地理过程”知识。 具有地理意义的过程 气候过程 地貌过程 水文过程 生态过程 空间经济过程 其他的人文地理过程 显著的共同点是与地球表层关系紧密，是陆地表层系统最基本的地理过程。 在高中地理教材中亦是围绕这六大基本过程展开教学的。 按时空尺度的地理过程分类 （1）地理循环过程：是指地理事物在一定空间领域内周而复始地运动或变化的过程。 （2）地理演变过程：是指地理事物随时间的推移而出现的新旧更替、盛衰消长等的变化过程。 （3）地理波动性变化过程：是指地理事物的数量在一定时间尺度内持续变化的过程。 （4）地理扩散过程：是指地理事物由某一中心或源地向四周扩散的过程。 案例：人教版高中地理必修 1 过程知识内容结构图 地理课程标准对“地理过程”的规定 既有对地理过程知识本身的认识，又有对地理过程变化特点的分析，还有对地理过程未来发展的预测等，其中隐含着部分地理过程知识的教学指向性要求。 “地理过程知识”的学科认知发展模型 图中四个圆中所代表的知识种类 地理过程知识的教学视角和教学策略——教学法知识； 地理过程知识——学科知识； 学生已有地理过程知识水平和学习能力——学生知识； 地理过程知识的教学情境——教学情境知识。 地理过程知识的教学视角 明确地理过程知识的分类（如演变过程、循环过程、扩散过程、波动性变化过程等），并解读各类地理过程的异同； 掌握分析不同类别地理过程知识的“共性”和“个性”视角； 理解某一具体地理过程的发展和变化，并能找出其发展变化中的关键点和转折点； 分析某一具体地理过程的发展和变化的原因； 预测地理事物和现象发展变化的趋势； 地理过程知识的教学视角 准确描述地理过程的发展与变化； 结合数据材料，运用曲线图、柱状图等地理图表，重现或分析地理事物和现象的发展变化过程； 运用简图、图片或模型模拟或重现地理事物和现象的发展变化过程； 评估某一地理过程与其它地理过程之间的关联，以及对地理事物或现象的影响。 地理过程知识的教学策略 1. 突出不同类型地理过程知识的教学重点 2. 体现地理过程知识蕴含学科思想与方法 3. 创造地理过程知识认知的多样化情境 不同类型地理过程的教学重点 地理循环过程知识：某一地理过程的发生范围的空间尺度感知、循环变化的进程和原因，及其对其它地理过程和地理环境的影响和作用。 地理演变过程知识：从时间推移动态认识地理过程、地理演变过程中的关键点、不断演变的原因。 地理扩散过程知识：地理扩散的空间规模、地理扩散的方向和路径、地理扩散对中心或四周带来的影响和作用、对地理扩散过程趋势的预测。 地理波动性变化过程：确定地理波动过程中的转折点、对波动过程未来发展变化趋势的预测和描述。 　“整体性”视角下水蚀作用为主的水土流失过程 地理演变过程知识的教学重点：从时间推移动态认识地理过程、地理演变过程中的关键点、不断演变的原因。 地面反射 反射、散射 太阳辐射被大气反射23%、吸收19%，散射5%，地面反射6%，地面吸收47% 地面辐射的75%～95%都被贴近地面的大气所吸收 太阳辐射 地面辐射 大气辐射 大气层的 吸收、散射和反射 部分到达地面 地面吸收增温 大气强烈吸收 大气增温 大气受热过程 大气逆辐射补偿地面 大气对太阳辐射的削弱作用 地面的增温过程 大气增温过程 地面的降温过程 大气对地面的保温作用 地面的降温幅度缩少 短波辐射 长波辐射 创设多样化的地理过程知识教学情境 创设模拟情境——地理过程的模拟与演示 创设图文情境——图文材料的收集与整理 创设研究情境——地理数据的加工与分析 创设真实情境——地理环境的实察与调查 高一、高二的“地理过程”教学 “过程与方法”目标中所强调的“过程”，不是地理学意义上的“地理过程”，也不是教与学意义上的“教学过程和学习过程”。其实质在于要使学生感知体验科学家是如何把科学的过程，仔细恰当地应用到问题解决中来的地理科学的基本过程。 综合的地理过程可分解为地理问题的形成、研究地区的确定、形成假说、资料的收集与分析、假说的验证、得出结论、表达与交流等要素。其整体有机地综合为一体，则是学习科学的过程。 地理科学的基本过程 地理科学的综合过程 创造机会让学生经历地理科学研究的过程过程与方法 让学生经历和体验地理科学研究过程的教学含义是，地理教学是一个活动过程，地理知识的获取、地理学科能力的形成地理科学方法的掌握、地理观点的