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教师与案例写作4  绍兴文理学院教育学院 沈同根 （一）与其它教育文体的区别 * 案例描述的是具体的、特殊的、需要进行探索和解决的两难境地和紧张状态。它不能用杜撰的事实来替代，也不能从抽象的理论中演绎的事实来替代。它是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定的教育理论。 随着新课程的推行，人教版新课程实验教材从小学第二学段（第五册）开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随年级的升高，逐步增大略读的份量，精读相对减少。到第七册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，同时也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系。至第三学段（五年级上册）起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。 但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微。作为一线教师来说，我们也只能是“摸着石头过河”了。这不禁引起关注者的思考，略读课文的教学到底该何去何从呢？ 略读课文教学的误区 误区一：置之度外、任其自流 误区二：轻描淡写、放手自读 误区三：难以割舍、精雕细琢 以上几种症状的出现，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，对略读课文的编排意图理解不够透彻，没有很好地把握略读课文教学的“尺度