罗布泊课例.doc

《罗布泊，消逝的仙湖》课例 樊 蕾 市二十九中 一、教材分析： 《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版八年级下学期的一篇自读课文，是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识，搞好生态保护。 二、教学三维目标： 1、知识与技能目标： 了解报告文学的特点，体会语言的形象性、抒情性；了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。 2、能力与目标目标： 培养学生筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。 3、情感态度与价值观目标： 联系实际，思考关注环境问题，增强生态意识，增强社会责任感。 三、教学重点与难点 重点：品味报告文学的形象性、抒情性的特点；了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。 难点：造成生态环境破坏的深层原因，以及从中吸取的教训。 四、学情分析： 我班学生是新课程改革的受益者，接受的是新课程理念。经过三个学期的学习，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。部分学生来自农村，受外在条件的限制，对查找和收集资料有一定困难，仅有极少学生拥有家庭电脑并能上网，这为查找和收集资料提供了有限的帮助。根据学生的实际情况，灵活运用圈点勾画式、合作讨论式、学生纠正补充式、比较学习法，培养学生自主、协作、整理、迁移知识的能力。 五、教法分析： 根据《新课标》的要求以及自读课的特点，我用一课时完成，我确定的教法是：多媒体教学法，兴趣诱导法，朗读式，指导点拔法，竞赛式，探究式教学法，在学生学习过程中遇到疑难，随机相应地提示、点化、诱导。 六、学法指导 叶圣陶老先生提出：“凡为教者必期于达到不教”，因此，在学生学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面共同发展，学法具体如下： 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书，养成不动笔墨不读书的习惯。 2、朗读法：指导学生朗读，从中领会课文所蕴含的思想感情。 3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。 4、查阅资料：个性化阅读，重视学生阅读量的要求，鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累，培养语感。 七、教学程序设计： 第一环节：课前准备，创设情景(3分钟) 师：同学们，在世界上存在着许许多多的未解之谜，吸引着无数的科学家、探险家为之心往神迷。其实在我们亚洲大陆上，也有这样一块神秘而恐怖的地方，这就是罗布泊。 课件出示彭加木、余纯顺照片。 “1980年，著名科学家彭加木在罗布泊考察时失踪，国家出动了飞机、军队，花费了大量人力物力，进行地毯式搜索，却一无所获，至今下落不明； 1996年，青年探险家余纯顺试图在夏季徒步穿越干枯的罗布泊。不料进入罗布泊的第二天就因酷暑而脱水身亡。罗布泊就是一个神秘而令人恐怖的地方。 （★充分利用课件展示创设情景，为罗布泊蒙上一层神秘色彩，引起学生的兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。） 出示仙湖罗布泊的图片。 师：大家看一下这张图片，这里的风景怎么样？这和罗布泊有什么关系？（生齐答） 师：没错，这里也是罗布泊（课件出示“罗布泊”三个字） 师：曾经的罗布泊，西方探险家曾经称它为“仙湖”（ 出示“仙湖”二字）。 师：这样美丽的仙湖却永远离我们而去了。（出示“消逝”二字） 师：那么今天就让我们一同走近罗布泊，探秘这条仙湖消逝的原因。“ (★此环节的设计是为了吸引学生学习兴趣，通过仙湖的图片与前面探险家的故事形成强烈对比，能引发学生的忧患意识，为学习文本奠定情感基础。课件中课题关键词的有序出现更起到提示学生学习重点的作用) 第二环节：阅读指导（13分钟） (一)略读课文，整体感悟（6分钟） 师：我们在欣赏图片之后，深刻的感受到美景已不存在，现状不堪目睹。下面请同学们自由读课文，边朗读，边在书上圈点勾画，思考问题，多媒体展示：罗布泊的今昔发生了怎样的变化？ 　（★这个环节，为使学生的学习不脱离文本，因此要求回答问题时先读出原文相关语句，又要求学生用自己的话概括。既锻炼了学生筛选信息的能力，同时又培养了学生的概括能力。） （二）美读课文，体会变迁（7分钟） 教师逐个在课件上出表现罗布泊过去和现在的图片，并依次简单解说。 师：下面同学们再次回到课文中去，以你喜欢的方式来读课文，找出你感受最深的一个句子并做点赏析，并试着带着感情来读读。 （★每一篇文章都有其独特的意蕴，只有通过朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。通过朗读，想象昔