改革并量化内科学课堂教学目标实践探讨.pdfVIP

V01．242006No．20 改革并量化内科学课堂教学目标实践探讨 何健中，康燕 (南宁市卫生学校，广西南宁530031) 摘要：为了激发学生的学习热情，使其在学习中找到适合自己的有效的学习方法和技巧，以素质教育理论及最近发展区目 标原理为指导，改革并制订现阶段学生可随时量化评估的专业课堂学习目标、能力目标，在课堂教学中应用，取得了较好的 效果。 关键词：内科学；改革；量化；课堂教学目标 中图分类号：G420 文献标识码：B 1改革、量化课堂教学目标的目的 次课的专业知识、、技能目标制订可量化评估方法，同时尽量结 为了激发学生自主学习的兴趣，使其不断思考、创新，并解 合学生的态度、学习方法、技巧、独到见解、人际沟通能力等素 决自我评估的需要，最终做到充分了解自我，促进自我管理意 质目标进行量化评估。 识的提高。使其在专业知识、技能提高的同时，学习能力、人际 (3)课堂教学体现以学生自主学习为主，学生自主参与学 沟通能力、规划发展目标能力等也得以提高，为学生更好地发 习时间应占70％以上，保证学生有充分查阅、思考的时间。教师 展提供重要的教学方法。 着重指导、引导、启发、激发、组织讨论、评价、总结方法等工作， 2改革、■化课堂教学目标的理由 如精讲、点出关键、举例解释、经验体会交流、指导学生找学习 (1)传统课堂目标只测评专业知识和技能，不重视态度、价 思路。 值观、情感、学习能力、人际沟通能力等素质评估。传统的课堂 (4)每次课堂教学目标时间比例安排，专业知识、技能目标 教学目标如掌握、熟悉、了解等不具体，学生不易把握并执行， 时间占70％，能力目标(方法、见解、技巧、态度、沟通、自觉性 不易评估。 等)时间占30％，专业知识、技能目标、能力目标应尽可能结合 (2)现阶段学生就业发展情况需要测评目标内容改革。现 在一起培养，并非分开培养。能力目标培养不是某一节课、某一 状是部分暂时不能从事医学工作的学生，想通过在校学习专业 周能完成的，每次课仅侧重1—2个能力目标，初始阶段针对我 知识提高自身素质，提高学习能力、沟通能力等。故毕业测评应 校学生现状，主要侧重自主学习能力、自我管理能力、学习方 适当改革，让这些能力占一定比例的学分，最好能结合专业知 法、技巧目标的培养，原则上经过一个阶段的学习后，每名学生 识充分量化综合测评，这样对暂无专业工作意向，而专业知识、 的素质应得到全面提高。 技能相对较差但其他能力较突出的学生更公平一些。 (5)每次课开始阶段应尽量先让学生展现自己独到的学习 (3)现阶段学生素质较低，表现为自主性差、自我管理能力 方法、见解、技巧，学生可以书面形式将其在课前交给教师审 差、自信心差，激发不起自主学习的热情，自主学习很费力，不 阅，教师了解后让其有特点地展现。 知先学什么才能激发学习兴趣，才能集中注意力、找到学习思 (6)‘课后给学生留下预习下次课的目标，以后逐步在教师 路，怎样学才能系统掌握疾病知识，怎样评估掌握程度，怎样学 指导下由学生分组制订可量化的课堂教学目标(每组完成一部 才能获得有效的学习方法、技巧等。无动力、无目标，学习多属 分)，最后过渡到学生独立完成，教师主要负责评估学生制订目 应付式，即使专业成绩好也觉得无多大用处，忽略了非专业素 标的质量。 质的提高也是成功的重要因素。只要我们提供自我评估的标 (7)量化的课堂教学目标、评估标准应结合学生发展情况 准，让学生找差距，给予充分的指导、鼓励，增强他们的学习能 不断更新、补