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个别化活动中开发0-6岁婴幼儿潜能的推广研究 黄浦区教育学院 吴晓芬 2015年12月 研究成果 （一）确立潜能开发的依据 1.捕捉婴幼儿发展敏感期 语言敏感期（0—6岁） 秩序敏感期（2—4岁） 感官敏感期（0—6岁） 对细微事物感兴趣的敏感期（1.5—4岁） 动作敏感期（0—6岁） 社会规范敏感期（2.5—6岁） 书写敏感期（3.5—5.5岁） 阅读敏感期（4.5—-5.5岁） 文化敏感期（6—-9岁） 2.解读人的八大智能 3.引入脑科学的最新研究成果 例：由0-6岁幼儿美术心理发展规律确定美术活动的序列 （二）个别化活动中开发0-3岁婴幼儿潜能的推广实践 1.个别化早教活动内容推广的筛选 2.个别化早教活动内容推广的策略 3.个别化早教活动内容推广的改进 3.个别化早教活动内容推广的改进 （1）改进的目标 （2）改进的原则 （3）改进的问题 （4）改进的策略 （5）改进的活动方案 （6）改进的实效 （二）个别化活动中开发0-3岁婴幼儿潜能的推广实践 科学性 丰富性 渐进性 指导性 趣味性 发展性 材料投放 活动目标 活动内容 活动形式 活动过程 去粗取精、筛选剔除 精益求精、分解细化 添枝加叶、补充完善 另辟蹊径、移花接木 （三）个别化学习活动中开发3-6岁幼儿潜能的推广实践 1.年龄特点的梳理 2.寻找与主题核心经验相关内容 例如：数积木 活动原设计是数不同摆放的立体积木，大班教师将其修改为《我们的城市》主题下的活动《小小快递员》，活动要求一名幼儿将快递（立方体）进行各种形式的摆放，然后另一名幼儿要数出快递的数量，并拿取自己快递单上数量相符的快递进行投送。 数活动的设计必须遵循幼儿年龄特点的规律，所以在设计相关个别化内容时，教师必须考虑到幼儿的年龄特点，为其设计更为适宜的内容与材料 3.形式与材料的创新 如：乌鸦吃食 一、重点智能：本案例涉及到的重点智能为自然探索智能。“任务” 由浅入深，从初步体验水的浮力→感受和比较容器中不同物质改变水位的性能。在寻找解决方案的过程中需要幼儿不断地猜想、假设、探索和验证。 二、相关智能：逻辑-数学智能。幼儿需要比较石子投放量的多少而引发的水位变化，并用彩色橡皮筋来记录水位的多次变化。 （三）个别化学习活动中开发3-6岁幼儿潜能的推广实践 玩法： ●使用点读笔听“任务一” 问题：如何让乌鸦吃到瓶底的花生？（提供空瓶和花生） 探索：往瓶中加水，直到让花生浮到乌鸦够得着的位置。 ●使用点读笔听“任务二” 问题：如何让乌鸦吃到浮在水面的花生？（提供装有少量水的瓶子、各种材质的投放物） 探索：幼儿通过在浅水中投掷不同物品，使水位升高。在这一过程中幼儿可以比较和发现不同材料使水位发生的变化。 策略一：利用操作材料投放的层次性进行个性化指导 （三）个别化学习活动中开发3-6岁幼儿潜能的推广实践 4.指导策略的应用 策略二：利用游戏同伴的不同组合进行个性化指导 策略三：通过记录表格的辅助进行个性化指导 策略四：讲评设计促进个性化指导 策略五：环境先导策略 策略六：自主参与策略 策略七：选择介入策略 （三）个别化学习活动中开发3-6岁幼儿潜能的推广实践 5.各年龄段幼儿科学探索活动适宜切入点的研究 （1）以情境创设为切入点激发小班幼儿科学探究的兴趣 （2）以“做中学”为切入点培养中班幼儿科学的思维方式 中班幼儿:“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。能通过简单的调查 收集信息。” 中班开展“做中学”活动可以采用比较完整的“做中学”活动模式，即呈现问 题—猜想假设—实验求证—交流—记录。用记录材料帮助孩子在“做中学”活 动中更好地理解科学概念，感悟科学现象。 在中班科学活动“沉浮变变变”中，教师提供了各种在水中沉浮状态不同的材 料。通过问题“你们有没有想过把它们放在水里会怎样？” 引导幼儿猜测不同 材料的沉浮状态，当幼儿对于雪花片、橡皮泥两种材料产生分歧时，教师适时进 入下一环节，请幼儿自己动手验证物体在水中的沉浮现象并进行分类，初步获得 有关物体沉浮的经验。同时，用设计的观察记录表让幼儿边观察边记录，将操作 的结果和之前的猜测进行验证，纠正错误的认知，归纳提升经验。 ?（3）以记录为切入点提升大班幼儿的综合能力 （四）个别化运动活动中开发3-6岁幼儿潜能的推广实践 1.有利于幼儿潜能开发的个别化运动区域选择的原则 合理布局较大场地 充分利用狭小场地 沿外围设置大型运动器械区域 区域四——森林探险(参与人数28人) 2.区域内高低结构运动材料组合促进幼儿潜能开发 高结构运动材料指：或大型的、或固定难以搬动的、或只有很少（包括单项）运动功能的器械。 低结构运动材料指：简单的、灵动的、可以变动和组合的、有多项运动功能的器械。 由于高低结构的