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教心复习 一、 名词解释（4*5=20 ） 1、班杜拉对“强化”改进 以观察学习为核心，提出“替代强化” 概念，指人们不直接参与某一活动，也不需亲 自体验直接的强化，而是通过观察别人的行为受到奖励或惩罚，使自己在以后类似情况下也 作出这种行为或抑制这种行为。 2、皮亚杰相关概念 图式（schema) 指动作或 心理运算所概括形成的抽象结构。如新生儿是吸吮动作为主， 吸吮即一种动作图式；到其学会吃饭时，咀嚼动作也是另一种动作图式。 “同化和顺应”是皮亚杰理论中非常重要的概念，同化是指把外部环境中的有关信息吸收 进来并结合到已有的认知结构(也称“图式”)中，原有的认知结构可以直接接受现有的外部知 识，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程； 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认 知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 还有一个“建构主义”的概念，估计不会考名词解释 3、维果茨基相关概念 最近发展区：最近发展区概念是维果茨基在1931-1932 年将总的发生学规律应用于儿童 的学习与发展问题时提出来的。维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发 展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是 与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。”即学生的发展有两种水平：一种是 学生的现有水平，另一种是学生在他人的帮助下可能的发展水平，两者之间的差距就是最近 发展区。 支架教学：支架原意是指建筑行业中的脚手架，这里用来形象地说明教师为学习者搭 建向上发展的平台，引导教学的进行，是学习者掌握内化所学的知识技能，并为下一阶段的 进一步发展再建构平台。这种教学思想源于维果斯基的“最近发展区”理论和“辅助学习”的观 点。 支架式教学包括以下几个环节：1）搭脚手架2 ）进入情境3 ）独立探索4 ）协作学习5 ） 效果评价。根据教学中支架是否具有互动功能，可以将支架分为两种大的类型：互动式与非 1 / 9 互动式的，其中互动式的包括：1）教师示范2 ）出声思维3 ）提出问题；非互动式的包括： 1）改变教材2 ）书面或口头的提示语暗示 心理发展的活动说：维果茨基依据马克思的活动观，通过对人的实践活动的深入分析后 指出，人的心理是在活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。他 提出活动与意识统一的心理学原则，强调意识从来都是某种整体，是一个完整的系统结构， 坚持将意识看作是由理智与激情、认知与情绪-意志这两个不可分割的部分构成的统一的、 动态的意义系统。他明确指出，意识与高级心理机能之间的关系是整体与部分之间的关系。 还有一个“建构主义”的概念，估计不会考名词解释维果茨基强调个体学习过程中社会文 化的影响，强调成人对儿童学习引领的作用。他提出了“最近发展区”和“支架教学”的理论。 4、学习（从认知、行为主义角度） 总的说来，学习理论分为两大学派：行为主义学派和认知学派。 行为主义学派不关心那些“看不见的”心理过程，关注可观察的外部环境、刺激与行为 之间的关系及其规律，代表人物有巴甫洛夫（经典条件反射）、华生（学习就是刺激-反应联 结而成）、桑代克（学习是试误的过程，学习具有准备律、练习律、效果律）、斯金纳（操作 性条件反射、强化理论）和班杜拉（观察学习为核心，提出“替代强化” 概念）。 认知学派将记忆、理解、思考、问题解决等作为研究的基本主题，代表人物有科勒（格 式塔学说的代表，学习的“顿悟说”） 托尔曼（提出符号学习理论，“潜伏学习”的理论） 布鲁纳 （认知结构学习理论， “发现学习”）加涅（提出“学习的信息加工论”）奥苏贝尔 （提出“有意义学习”， “先行组织者”的概念） 5、成就动机理论 成就动机（achivement motivation ），是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使 之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机，主 要代表人物是阿特金森 动机有两种状态，一是追求成功，二是避免失败，这两种动机使得个体表现出不同 的行为。在个体完成任务的过程中，一般说来动机水平维持在中等程度较好。 二、 简答题（10*4=40 ） 1、班杜拉自我效能 （罗森泰效