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教育评论 /2007 年第 1 期 成果导向教育理论及其应用 ●李 光 梅 　　2 1 世纪经济的迅猛发展 ,使人的工种变换频繁 , 旧工种 种强调能力培养 、能力训练的教育系统 。这些能力指某人给 中将有一半以上被新的工种所取代 。现在的学生在未来工 定的专业 、职责或任务而言的综合能力 ,换言之就是适应就 作中不仅要用其学到的知识发展所从事的事业 ,而且当社 业的能力 ,需要和期望所有团体合作以产生成果的过程 。教 会发展到需要他改变工种时 ,应该有能力在尽可能短的时 育要反映民族信念体系 ,反映民族文化 、个人价值与潜力 ,实 间内学到新的知识 ,并用其所学的新知识去推动 、发展所从 现为今 日学习者的未来做准备 。 事的新工作 ,这意味着为单一的社会设置的教育体系已不 成果导向教育理论认为 ,人类潜能是可测量的或可论 能满足复杂的社会需求 。教育质量的评估也应从教育投 证的。成果导向教育的设想是所有的学生都能学好 ,且在学 入 ,即教育动机和努力 、机构和服务 、资源和费用 ,转移到教 校中的表现是多样化的 ,应给予足够的时间、指导与机会来 育产出 ,即能力和成果 、成绩和效果上 。在这种历史背景下 , 掌握并表现他们的能力 。其中 ,社会 、教育者 、学习者和父母 国际教育界出现了一种以成果为本位的教育模式 , 即“以成 都必须对学生的学习负责 。社会应为学习者提供良好 、宽松 果为基础的教育”或“成果导向教育”。 的社会环境和各种优质服务 ,增强教育责任感 ;要发扬民主 , 一 、成果导向教育理论的本质和特点 鼓励学习者参与做出决定 ,最大限度地发挥个人潜能 。 斯派蒂 、斯洛克 、布兰迪等美国教育家 自20 世纪 80 年 学校要创造学习成功的条件 , 以未来为导向 , 以学生为 代以来对以成果为基础的教育进行了长期的研究 ,90 年代 中心 ,重新检查修改教学大纲要求 ,强调按学生个人兴趣 、需 以后出版了不少有关成果导向教育的专著 。在他们看来 , 要和水平学习。应要求学生学习的是能最大程度地运用以 成果导向教育理论是以人人都能学会为前提 , 以学生为中 经验为基础的、对 目前与未来都必要的活的知识和技能 。每 心 、成果为导向而设计的。在成果导向教育的过程中 , 既要 个学生的需要是通过多种指导性的策略与评估手段来满足 完成现在教育的要求 ,又要满足适宜公众未来的需要 ,是一 的。教师所做的教学策略是指导性的 ,策略是以分析学生的 51　　　 © 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 需求并反映学生的需求而制定的。教师指导学生 、促进学 地区性教育方针政策制定小组的成员必须是怀有 良好 生学习的过程 ,必须以最适用的理论 、最深入的观察和分析 愿望 、善于合作并能代表该地区的不同观念的人士 。其中 , 来进行 。在教学中 ,要注意观察 、分析教学实际情况 ,发现问 包括主要政府官员、教育主管 、教育委员会成员、当地与教育 题 、改变策略、解决问题 ,这也是一个经验积累的过程 。它可 相关的机构 、父母与学生 、大中小学教师 ,及各方面代表性人 以为未来的学习提供数据 ,使学生能更好地选择 自己的学 物 。地区性教育方针政策制定小组成员的规模 ,可根据各地 习、评估学习 ,使学习成为一个不断提高的过程 ,最终使每 区情况而定 。一般来说 ,