粤教版必修一4.6《超重和失重》WORD教案08.docVIP

超重和失重 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1．掌握超重、失重现象及其实质 2．用牛顿第二定律解释超重和失重的原因． （二）能力渗透点 培养学生应用牛顿第二定律分析，解决实际问题的能力． （三）德育渗透点 知识是力量的源泉，知识是能力的基础的辩证唯物主义思想的渗透． （四）美育渗透点 通过本节教学，使学生在推理中了解现象的本质，体验自然规律的逻辑美． 二、学法引导 1．运用讨论式引人超失重现象，引起学生思考． 2．利用演示实验，结合牛顿第二定律讨论原因． 3．师生讨论视重与重力的辩证关系．[来源:学*科*网] 三、重点·难点·疑点及解决办法 1．重点 超重和失重的实质不是物体重力发生了变化，而是物体对悬挂物的拉力或对支持物的压力发生了变化． 2．难点 示重，视重与实重的概念及区别． 3．疑点 超重和失重在生产生活中有什么用途? 4．解决办法 在实验基础上，引导学生分析，思考，用事实说话（如弹簧秤提一物加速上升，学生根据实物本身未变化，地球对其引力不变的事实可知，超重并不是物体重力发生变化），使学生掌握超重和失重的本质及现象。 四、课时安排 1课时 五、教具学具准备 多媒体投影仪 弹簧秤、钩码、重锤、非常细的线、铁架台． 六、师生互动活动设计 1．教师结合学生的实际体验介绍有关超失重现象引入课题． 2．师生共同以实验的方法来验证，并以讨论的形式结合牛顿第二定律来从理论上阐述． 3．通过练习来辨析视重与重力的关系，巩固知识． 七、教学步骤 （一）明确目标 用牛顿第二定律解释超重与失重原因 （二）整体感知 当悬挂物拉着物体加速向上时，由于向上的加速度，悬挂物对物体的作用力大于重力，据牛顿第三定律，物体对悬挂物拉力大于重力出现超重现象．当悬挂物拉着物体向下加速时悬挂物拉力小于物体重力，由牛顿第三定律，物体对悬挂物的拉力小于物体重力，出现失重现象，可见，超重与失重，是物体对悬挂物（或支持物）的拉力（或压力）增大或减小，而不是物体重力发生了变化． （三）重点、难点的学习及目标完成过程 自从人造地球卫星和宇宙飞船发射成功以来，人们经常谈到超重和失重，究竟什么是超重和失重呢?今天我们来研究这个问题． 1．超重现象 〔实验1〕将图3－20所示装置放到桌上，用多媒体投影仪放大弹簧秤读数．装置左边为弹簧秤和弹簧秤下挂一钩码，右边为一重锤． 用手抓住重锤，使整个装置处于静止状态，请学生观察屏幕上弹簧秤的读数并记录下来． 将抓住重锤的手放开，与此同时请学生观察屏幕上弹簧秤示数． 比较两次读数，发现后者弹簧秤示数比前者大，为什么呢? 当用手握住重锤时，物体处于静止状态（平衡状态）此时弹簧秤示数应等于钩码的重力，也就是钩码对弹簧秤的拉力等于钩码自身重力． 当放开握重锤的手时，在重锤作用下，弹簧秤与钩码加速上升，设加速度为a，以钩码为研究对象，据牛顿第二定律＝mg可知 F－mg＝ma ∴ F＝mg＋ma＞mg 图3－20 由分析可知，当物体具有竖直向上的加速度时，弹簧秤对物体的拉力大于物体的重力，根据牛顿第三定律，物体对弹簧秤的拉力大于物体的重力（平衡时物体对弹簧秤拉力等于物体重力） 结论：当物体存在向上的加速度时，它对悬挂物的拉力大于物体的重力，这种现象称为超重 学生活动 ①学生思考并回答：若将一称体重的体重计放在加速上升的升降机上，你所看到的读数与体重比较是增大了?还是相等?还是减少? ②请同学用一根细线拴住重锤缓慢上提．细线不断，若同学们迅速通过细线将重物上提，细线则被拉断．这个实验证明了什么? 上述三个实验现象中，重锤或钩码或人的质量变了吗?重力变了吗?（回答均未变） 所以，发生超重现象时，是物体对悬挂物的拉力或对支持物的压力增大了，物体自身重量没有发生变化． 2．失重现象 〔实验〕：如3－21装置铁架台左边是弹簧秤下挂的重锤，右边为钩码，仍请同学观察屏幕上弹簧秤读数并记下． 先用手抓住钩码，使整个装置平衡，请同学观察弹簧秤读数并记录下来． 迅速放开抓住钩码的手，重锤加速下降，与此同时，请同学观察屏幕上弹簧秤示数，并记录下来． 结论是第二次弹簧秤示数小于第一次弹簧秤示数． 什么原因造成的呢，我们来分析 当用手握住钩码，整个装置平衡，弹簧秤示数应等于重锤的重力， 图3－21[来源:学科网ZXXK] 或者说重锤对弹簧秤的拉力等于重锤的重力． 当放开握钩码的手时，重锤加速下降，由牛顿第二定律： mg－F＝ma ∴ F＝mg－ma＜mg 可见，当物体有竖直向下的加速度时，物体对悬挂物的拉力小于物体的重力，这种现象称为失重．失重时，物体自身重力不变化． 讨论： （1）当电梯里放有一台体重计，人站在电梯里的体重计上，电梯静止时，体重计读数与人体重比较应如何，当电梯加速下降时呢? （2）若电梯下降的加速度为g，