粤教版选修《李清照词二首》教学设计.docVIP

李清照词二首 上海市清流中学?? 李兴 教学目标 ??? 1、以品读、联想、表达的形式，感受作者惜春伤春的情怀，体会作者闲愁之深、相思之苦。 ??? 2、通过朗读、比较、品析，体会婉约词的特点。 说明： ??? 古典诗词因其成文的年代与现在相去甚远，文字与句意较难理解。因此，学生抓住作者和相关的时代背景进行预习就显得尤为重要。因为“背景”是大语境，是理解诗词意义的重要依据，鉴赏要把诗词放到一定的背景中去理解，这是一种重要的意识，更是读词解义的一条有效的途径。　　《如梦令》是一首少女伤春之作，《一剪梅》是少妇思念远方丈夫之作。通过反复朗读、比较分析、品味鉴赏，让学生领略婉约词之优美，体会作者惜春惜时的情怀和深切思念丈夫的情感。 教学重点难点 ??? 1、? 重点：深入文本，通过反复朗读、比较分析、品味鉴赏，体会作者多愁善感的情怀以及婉约词的特点。 ??? 2、《如梦令》中作者借海棠花“应是绿肥红瘦”所表达的思想情感。 说明： ??? 短短的三十三个字，却还须体会：词人如此惜花，为花悲喜，为花醒醉，为花憎风恨雨，所以者何？风雨葬花，如葬美人，如葬芳春，凡一切美的事物年华，都在此一痛惜情怀之内。倘不理解此句，又何以识得古代闺秀文学家李清照呢？又何以识得中华民族的诗词文学乎？ 教学过程 教学环节 老师活动预设 学生活动预设 设计意图 情景导入 激发兴趣 教师配乐朗诵，以PPT的形式展示。 聆听配乐朗诵，感受古典诗词的意境，进入学习诗词的状态。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生学习的内在动力源于兴趣，从视觉、听觉等感官有效激发学生学习古典诗词的兴趣和求知内驱力，使学生渐入学习的佳境。 交流预习 了解作者 制作李清照生平简介的PPT,强调她的家庭背景、经历的主要事件、婚后生活、以及在思想上的进步性和创作上的成就。 通过图书馆、网络等形式，查找资料，了解作者。 学习古典诗词，了解作者的生平是很有必要的。李清照的词可以以南渡为界，分为前后期，这两首词分别是作者在少女、妇女时期写的，含蓄地抒写了闺中的寂寞和离情。通过预习，引导学生了解李清照前期作品的特点与风格，从而了解这两首词，并为后面引出“婉约”，打下铺垫。 朗读品味 整体感知 1、? 全体朗读李清 照的《如梦令》。 2、借助注释和预习，个体朗读，通过品味，说说词中写了些什么？通过联想，说说你看到了些什么，听到了些什么？ 1、诵读《如梦令》，“骤”（zhou）强调正音。 2、根据词的内容，学生会描述看到“昨宵雨狂风猛，女主人一觉醒来，余醉未消。”听到了侍女和女主人的对话“海棠花怎么样？”“一夜又是风又是雨，海棠花还是老样子。”女主人感叹“你可知道什么！你再细看，红的渐少，绿的渐多啊！” 通过深入朗读，细细品味，展开联想，学生可以将短短三十三个字用自己的语言表述出来，将抽象的文字化为具象的画面，既符合学生的认知规律，又加深了对词的理解。 ? 质疑解疑 解决难点 ? 1、散读《如梦令》，对词中还不理解的句子，进行质疑，对词进行整体把握。 2、? 背诵《如梦令》 简介婉约词的特点 学生会从不同角度对词进行质疑。 如1、女主人为什么要借酒消愁？她有什么愁？ ２、她的愁绪与海棠花有什么关系？为什么要惜海棠花？ 3、“绿肥红瘦”有何象征意义？ 4、作者想借这首词表达什么情感？ ? 通过再次朗读，细细斟酌品味，学生会发现对词的理解还一知半解。“学自疑始”。发现疑问的过程，实际上也就是提升的过程。由学生质疑、解疑，既可以调动学生对词作者情感的把握的积极性，又符合二期课改“以学生发展为本”的理念，让学生发现问题、解决问题，自主探究、自主学习。 引入新词 比较赏析 ? 1、? 学生朗读李清 照的《一剪梅》。 2、? 在预习的前提 下，说说《一剪梅》和《如梦令》在写作背景、写作内容、写作手法和表达情感上有什么相同点和不同点？ ? 1、正音“簟”(dian) 2、《如梦令》作于作者少女时，《一剪梅》作于丈夫远离后， 3、《如梦令》能看到、听到和想到，而《一剪梅》看到的是“红藕香残”，“独上兰舟”，感受到的是“玉簟秋”，“一种相思，两处闲愁” 和“才上眉头，却上心头”。 4、作者借《如梦令》表达自己惜春惜时的情怀，《一剪梅》表达了女词人对丈夫的相思之苦，两人心心相印，情爱笃深。 5、两首词都运用了借景抒情、情景交融的写作手法，《如梦令》由自然景物春天雨夜入笔，而《一剪梅》由户外之景、室内之物对清秋点染，都有此烘托词人物的情怀。 通过预习、诵读、比较、赏析和品味，学生完全有能力自己来完成《一剪梅》的学习，在课堂上老师做一个导演，让学生在教学的舞台上成为真正的演员，将学习的主动权交还给学生，培养学生自主学习语文的能力，教师可在适时进行点拨和指导。 领悟学法 知识迁移 总结赏析诗词方法：抓住意象