粤沪版八年级下册7.3《探究物体不受力时怎样运动》WORD教案1.docVIP

探究物体不受力时怎样运动教学案例 ◆教学目标 （）本节是一堂的探究课? ◆重点难点 （） 小车受到摩擦力的大小（选填“大、较小或最小”） 小车运动的距离（选填“短”、“较长”、或“很长”） 毛巾 ? ? 纸板 ? ? 玻璃 ? ? 实验过程中，教师巡视指导，提示学生分工和合作。 5．分析与论证 学生实验后，可提出如下问题，让学生思考： ⑴小车在三种水平面上运动的距离是否相同？小车在哪种水平面上速度减小最快？在哪种水平面上速度减小最慢？你认为造成这些现象的原因是什么？ ⑵由此推测：假设小车受到的阻力为零，它运动的速度还能减小吗？它将怎样运动？ 学生结合实验记录，分析思考，相互交流，得出结论： 水平面越光滑，小车受到的摩擦力越小，小车的速度减小得越慢，小车运动距离就越长。 假如小车受到的阻力为零，小车将永远运动下去，即做匀速直线运动。 教师：根据我们的实验和推理，你认为：物体的运动一定需要力来维持吗？物体不受力的作用会怎样运动？ 此时，这两个问题就应迎刃而解了。同时会看到学生的那种成功的喜悦。然后，教师再进一步让学生讨论、辩析亚里士多德的观点：“要使一个静止的物体运动起来，就必须对它用力，用力使物体运动起来后，停止用力，物体又归于静止。”分析其片面性在哪里？ 通过讨论争辩，使学生认识到：“用力使物体运动起来后，停止用力，物体又归于静止”，是因为它受到了摩擦阻力的缘故，即摩擦力使物体由运动变为静止；“要使一个静止的物体运动起来，就必须对它用力”，即力使物体由静止变为运动。上述两种情况恰恰说明力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的。同时还可得出：“原来静止的物体，不受力的作用，则保持静止状态。” 然后介绍伽利略的观点和牛顿的研究成果，得出牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。 得出牛顿第一定律后，让学生阅读“金钥匙”栏目中的内容，反思实验过程，体会“理想实验”的科学方法。 再让学生阅读教材中牛顿第一定律的内容，提醒学生注意琢磨定律的含义。 教师可提出下面的问题让学生讨论： ⑴本定律成立的条件是什么？ ⑵其中“一切”“总保持”的含义是什么？ 教师总结：“一切”表示这个定律具有普遍性，没有例外，不符合这条规律的物体是不存在；“总保持”是指物体不受力时，原来静止的物体将永远保持静止状态；原来运动的物体将永远做匀速直线运动，即速度的大小和方向都不变。要改变这种状态，物体必须受力的作用。 播放：航天站内微重力物体运动情境录像。 三、课堂小结 在探究“物体不受力时怎样运动”的过程中，你有哪些收获？（包括知识、方法、能力、对科学发展的认识等方面）在学习过程中你认为你最好的表现在哪里？ 留下学习的痕迹，写在《课堂记录》上。 练习和作业： 1.想一想，在学习本节课前，你对日常生活中哪些运动现象的认识是错误的？ 比如：掷出去的铅球离开手后继续向前飞行，是你的推力作用的结果吗？踢出去的足球会最终停下来，是因为不受力的作用吗？ 2.搜集牛顿、伽利略的有关资料（也可以把教参课程资源介绍牛顿的有关内容印发给学生，供课外阅读）。 两个看起来都正确但又矛盾的结论，给学生的思维以强烈的击，激发学生的愿望，促使学生主动参与学过程。 猜想是在已有知识、经验的基础上，对问题进行尝试性的解释，推测实验结果，指示探究方向。 该实验如何设计，学生感到比较困难。通过对小车运动的分析，引导学生寻求探究的思路 从“不受摩擦力”到“减小摩擦力”是一个较大的思维转折，其中渗透了“理想实验”思想。在此，学生并不一定真正理解，当实验并分析论证后就会明白了。 这里从思维上层层推进，渗透控制变量思想。 力速度变化是问题的关键是得出“假如小车受到的阻力为零，小车将永远运动下去，即做匀速直线运动”的必要过程。 让学生体会到成功的喜悦是我们教学 此时学生“理想实验”法就会理解了。 引导学生准确理解牛顿第一定律的含义培养学生深入理解概念、规律含义的习惯。 课堂小结实际上是对课堂学习的评估过程，课堂小结不仅要总结知识和方法，更重要的是要让学生形成良好的学习习惯、体验学习的快乐和树立学习的自信心。 这两个例子是对本课知识考查，也是这次探究活动的结语，还为学习惯性埋下伏笔。 最新精品教案 实用教师课件资料 最新精品教案 实用教师课件资料