【2017年整理】如何开展多元能力探索课程.doc

如何开展多元能力探索课程 什么是多元能力： 加德纳的八大多元智能 语言智能 人际交往智能 肢体运动智能 数理逻辑智能 艺术智能 自然观察智能 空间判断智能 自省智能 什么是探索： 思维的探索：动脑 行为的探索：动手 什么是探索式教学： 老师有意识地去抛出一些问题，不要急于告知答案，而是通过一个个问题的提问，形成情境，问题必须能够调动和激发幼儿寻求答案或解决途径的兴趣，从而引导孩子找到问题的答案。 那我们的问题探索到底从哪儿来呢： 问：幼儿不会去探索问题，老师如何激发呢？ 答：教师需要不断地提问题。 问：老师的问题孩子回答不出来怎么办？ 答：是不是你问的问题太深了，老师可以将问题分解成几个小问题来提问，最终引导孩子一点点来将问题探索出来，这才叫探索的过程。 加德纳的多元智能： 多元智能几乎成为每一套课程的理论基础。 多元智能影响到教学的两个最主要的方面。 一是尽可能多地全面地发展孩子各种的智力。 二是用多种手段进行同一内容的教学，以提供给不同智能优势的孩子以学习过程中的公平。 独特的课程设计，主题统整，分科教学。 三种课程组织形式：分科、主题和领域。 教师课程的自主性： 分科→教师将教学课程依时段区分成不同的科目。（数学、语言、科学、生活、美术、音乐等）各科由不同的老师负责（中小学阶段各领域是互不联系的。） 领域→领域课程是依学科知识分类，但领域及领域间是综合课程的概念。 主题→以一个或多个幼儿，针对一个特定的主题深入地研究。 这样生活化而螺旋式发展的课程是紧密地呼应孩子的身心发展，可看出小班以培养细小的各项生活自理技能为目标，中班渐渐地以情境及整合的概念，帮助孩子学习建立基本的行为准则和判断标准，大班在中班的基础上，加入知识面，探讨各项健康知识，了解生活行为及习惯对健康的影响。 环境创设原则——和教学内容相结合课程性原则。 师生协作性原则——要更多地体现孩子的作品，老师只要做好这面墙的外观、底图等等，展示孩子作品的艺术感。 实施各领域教学 语言领域目标： 乐意与人交谈，讲话有礼貌； 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 能清楚地说出自己想说的事； 能听懂和会说普通话。 语言活动类型： 讲述活动——语言表达能力。 谈话活动——倾听、围绕话题交谈、交流。 听说游戏——口语交往中快速、灵活的倾听和表达。 早期阅读——学习书面语言、阅读能力。 文学活动——体验语言艺术的美。 文学作品 诗歌 故事 儿歌 散文 语言《宝宝的家》 活动目标： 理解儿歌中家与动物、宝宝的内在关系； 能大胆地用儿歌中的语言进行表达，感受亲情的温暖。 活动重点：学习儿歌并能大胆地表达。 活动难点：理解家与动物和宝宝的内在关系。 模式 解决难点 教学策略 步骤一：谈话导入 帮助幼儿体会家的温馨。 （解决目标2） 层次性的提问 步骤二：理解儿歌 解决儿歌中家和动物的内在 关系，尝试帮助动物找家。 （解决目标1） 图片的策略 步骤三：学习念儿歌 运用多种方式念儿歌。 （解决目标2） 教师的引导和及时退位 步骤四：仿编儿歌 仿编儿歌、拓展生活经验 图片的策略 听说游戏——训练幼儿倾听能和思维等快速发展能力，讲话能力。 绕口令《刘小姐和牛小妞》 路东住着刘小姐， 路西住着牛小妞， 刘小姐拿着大石榴， 牛小妞抱着大皮球。 刘小姐把大石榴送给牛小妞， 牛小妞把大皮球送给刘小姐。 朗读方法： 让幼儿先慢慢读，借助于图熟悉内容和发展； 老师读前面，幼儿读后面，最后分组读； 快快的读，慢慢的读，让孩子感知绕口令的趣味； 两组比赛感知哪组时间最短； 请幼儿用方言读读。 诗歌《王婆卖瓜》 王婆卖瓜又卖花， 一边卖来一边夸， 又夸花，又夸瓜， 瓜夸大，大夸花， 瓜大，花好， 笑哈哈。 早期阅读: 幼儿园早期阅读教育活动，是在幼儿充分获得口头语言发展的基础上，接触有关书面语言的发展的基础上，接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。 幼儿的早期阅读与识字： 读图、读画、读情节； 假假的识字，假假的书写，有画的方式或者小符号来表示。 目标体系： 促进幼儿学前阅读行为能力发展； 促进幼儿学前识字行为能力发展； 促进幼儿学前书写行为能力发展。 数学的终极目标： 学会如何思维并用数学方法解决生活和游戏中的简单问题。 注意生活中数学的教育。 数学目标： 对周围环境中的数量、形、时间和空间等现象产生兴趣； 建构初步的数学概念； 学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。 数学五大类型： 数的认识 形状特性 逻辑的推