基于多元表征理论的函数单调性教学设计.pdfVIP

上海中学数学 .2013 年第 12 期 基于多元表征理论的函数单调性教学设计 201900 上海市宝山区教师进修学院 贺明荣 表征是认知心理学的一个重要概念，它是指信 1 :是增函数. 生 息或知识在心理活动中的表现和记载的方式，表征 生 2: (有点犹豫)是减函数吧. 也是外部事物在心理活动中的内部再现.在数学概 其他学生(议论纷纷) : (学生 3) 有时增、有时减 …..(学生 4) 既增又减(还有的学生)要分情况 念的教学中，概念的心理表征受到了高度关注.相 考虑…... 对于单一表征理论，多元表征理论更加强调数 学概念心理表征的多元性，即强调了数学模念的心 教师:好，有同学说要分情况考虑，那么，请大 2 理表征往往包含多个不同的方面或成分，这些成分 家仔细看看函数 y=x 的图像在哪种情况下递增、 对于概念的正确理解都具有重要的作用;另外，与片 哪种情况下递减? 2 y=x 在区间(一∞.0) 上 面强调其中的某一成分相对应，强调概念表征不同 学生很快指出:函数 方面的相互渗透与必要互补.如何实现数学概念的 为单调递减函数，在[0 ，+∞)上为单调递增函数，即 有效教学?根据多元表征理论，笔者认为，要利用数 函数单调性与自变量的取值范围有关，函数不一定 学概念表现形式的多样性，灵活地向学生提供图、 在定义域内是单调函数.但在定义域的某个子集上 表、文字、符号等各种表示，创设出→种多样变化的 可以是单调函数. 教学情境，引发学生的数学思考，给学生提供探索数 于是教师引导学生再次定义:如果函数 f(x) 在 学规律、发现数学本质的机会，关注每一名学生在学 某个区间上满足:随自变量 z 的增大， y 也越来越 习过程中的真实思维活动，从而使学生在教学的过 大，我们说函数 f(x) 在该区间上为增函数，该区间 程中能发挥主体作用. 叫做函数 f(.r) 的增区间.如果函数 f(川在某个区 间上满足:随自变量 z 的增大.y 也越来越小，我们 -、刨设情境形成概念 说函数 f(x) 在该区间上为减函数，该区间叫做函数 f(川的减区间. 案例 1 概念学习的本质是对概念属性的辨认，而例子