长春版四年级上册《病房里的故事》教案设计.docVIP

病房里的故事 教学设计 单位：洮南市向阳乡中心小学 姓名：徐春媛 病房里的故事 设计理念 《病房里的故事》这篇课文是长春版第七册第五板块《人间情》中的第二篇课文，这篇课文是根据澳大利亚作家泰格特的小说《窗》改编的，全文共8个自然段，采用白描手法讲述了一个感人肺腑的故事，读起来耐人寻味，寓意深刻，文中那栩栩如生，五彩斑斓的窗外美景，都是临窗病人支撑赢弱的身体，面对一堵光秃秃的墙幻想和编织出来的，他以此来激励自已，用善意的谎言去点燃同伴奄奄一息的生命之火，激发病友生活的信念，这是一种对生命的热情和求生的力量，更是一种高尚、赤诚完美的人格。 在教学时，我首先引导学生充分的读，在读中走近文本中的人物，与人物进行对话，深入体会人物的内心世界，这篇文章没有对两个人内心世界进行描写，但吉姆所描述的窗外的景色足以表现他美好的心灵。所以，指导学生有感情朗读这段话十分重要，我抓住了这个重点，在指导朗读的过程中分三个层次逐步达到教学要求，完成教学重点，三个层次分别是一、读出窗外景物的美；二、读出吉姆病重的样子；三、读出吉姆对大卫的鼓励和关爱，并配以合适的音乐来渲染气氛，以达到更好的朗读效果，朗读是一个目标，但也是一种手段，接着我又创设了对话情境，使学生通过对话表演更加深入体会人物内心世界，这样的设计既体现了阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程又体现了阅读教学是学生个性化行为的理念对教学目标的完成起到了关键的作用。其次，注重读写结合课内与课外相结合在阅读教学过程中，我让学生写出大卫对吉姆的话，这一训练内容既是学生对文本的深入理解，又是学生的一次课堂练笔。通过对《最后一片树叶》的欣赏既可以使学生理解文章的主题，升华学生情感。又可以拓展学生的视野，激发学生的阅读兴趣。 最后，注重工具性与人文性的统一，在教学中我既凸显它的工具性，更重视它的人文性。这篇文章感人肺腑，吉姆高尚的品质足以打学生的心灵，能引起我们深深的思考。因此，在教学中我引导学生把对文章的理解引向深入，引入生活，由怎样对待生活中的亲人、朋友来启迪学生的心灵，帮助学生形成正确的人生观、世界观。 病房里的故事 教学设计 第二课时 教学目标 1、读懂课文，感受吉姆在自己病重的情况下，仍然关心大卫的美好心灵。 2、从读中感悟，从读中体会两个人的内心世界，体会希望对于生命重要。 3、引导学生与文本对话，表达自己的真情实感。 4、向生活开放，升华课文情感。 5、拓展阅读，培养学生的阅读兴趣。 教学重难点 深入理解课文，感受人性的善良，感受朋友之间真挚的情谊及希望对于生命的重要。 教学方法：情境法，朗读感悟法。 学习方法：自主，合作，交流。 教具准备：课件 教学过程 一、激趣引入 1、出示第一幅图，这是吉绿所描述的窗外，你看到了什么？ 2、出示第二幅图，这是大卫看到的窗外，有什么？ 正因为同一扇窗户，不同的景物，才有了这间特殊病房里的这段催人泪下的故事，下面我们就来细细品味这个感人肺腑的故事。 二、走近文本，析文品情 1、默读课文，用横线划出描写吉姆描述的窗外的段落，用波浪线画出描写大卫看到的窗外。 2、吉姆描述的窗外是哪几个自然段？ 大卫看到的呢？ 3、指名读吉姆所描述的窗外。 4、吉姆所描述的窗外仅仅就这些景物吗？你是从哪知道的？想象一下在夏天还可能有什么？ 5、听了吉姆的描述你首先感到了什么？你的感受就是大卫的感受，你能带着你的感受来读这两个自然段吗？（注意学生评读） 6、快速浏览全文，吉姆是在什么情况下描述窗外这美好的一切的。 7、再快速读一读，从哪句话可以看出吉姆和大卫的病都很重，理解“只能”“每天”含义，他们每天度日的唯一的乐趣和希望是什么？ 8、指导朗读，3、4自然段，指名读，评读。 9、你就是病重的大卫，听了同样病重的吉姆的描述，想和吉姆说些什么。 师：大卫，看哪，窗外的小湖美极了，小树长高了，叶子更绿了，老人们坐在长椅上，尽情的欢笑，我们一定要快点好起来。 10、你们所说的正是吉姆和大卫所说的。从他们的对话中，你体会到了什么？ 11、师引读3、4自然段。 12、自由读5、6自然段，秋天里他们的身体有什么变化，“恢复”意味着什么？和恢复相对的是哪个词？在这一段中，你还认为哪个词用的好，为什么？ 14、吉姆的身体一天天的虚弱，直至死去，可在同时，大卫的身体却在恢复，其中一个原因是什么？ 15、吉姆为自己，更为同伴点燃生命之火，激发病友生活的信念，他就这样离开了，此时此刻，大卫的心情是什么样的？就带着这样的感情再读5、6自然段，指名读？ 16、当大卫来到靠窗子的病床时，窗外的景色让他泪流满面，他为什么流泪？默读7、8自然段。 17、用“因为”“所以”句式说一说 师：在大卫的记忆里，窗外有什么？现在呢，没有了什么，你能用“没有……没有……没有……只有……来说一说吗？ 18、面对这一切，大