我国学习困难的筛选标准.pdfVIP

* * *第 36 卷第 10 期 绥化学院学报 2016 年 10 月 V01.36 N0.10 Journal of Suihua University Oct.2016 我国学习困难的筛选标准 赖宝丽赵微 (陕西师范大学教育学院陕西西安 71∞62) 摘要:对近 15 年学习困难的研究回顾发现，我国研究者对于学习困难的路选标准存在很大的差异。不同研究对学习 困难者进行捧选时主要的标准包括:智力一成就差异的标准、学习结果表现的标准和智力测验的标准;专家经验的标准;排 除式定义的标准。不同研究者对这些筛选标准的不同理解和操作，使得我国学习困难的痛选标准多样而混乱。对捕选标准的 规范统一依赖于对学习困难核心困难的研究，同时也是学习困难深入研究的基础。 关键词:学习困难;筛选;市选标准 文献标识码:A 文章编号:2095-043812016110-0010-03 中固分类号:G766 学习困难广义上是指并非智力或其他残疾所引起的 业不良，这种实用的分类方法成为后来我国学者研究学 学习成绩明显落后、学习适应明显不良等现象，最突出的 习困难类型的主要取向;斯汪森和西格尔(2∞1 )为探明 表现是智力正常但学习成绩明显低于其他同龄正常学 学习困难的核心缺陷对健全儿童和学习障碍儿童的工作 生。 111狭义的学习困难根据美国学习障碍联合会议的定义 记忆进行了比较研究发现学习困难组的数字和句子工作 指的是这样一组症候群，即在昕、说、读、写、推理或数学 记忆任务成绩都低于正常组儿童，说明学习困难儿童的 能力获得方面失调而导致这些方面出现的显著困难。还 工作记忆系统可能存在缺陷;如l 娜(2伽)尝试通过语音、 有研究者将这类特殊群体称为学习障碍川学业不良 识字策略和知觉加工的方案对阅读困难的儿童进行干 等。学习困难自 1963 年柯克在全美知觉障碍儿童基金会 预。 13)研究者为揭示学习困难的本质做出了大量的探索和 的研讨会上正式提出以来经历了近 60 年的发展，大量的 尝试，但是由于学习困难的复杂性和异质性到目前为止 研究者对学习困难的特征、类型、成因以及干预等方面进 学术界还未对学习困难的核心缺陷形成明确统一的认 行了大量的探索和研究。徐芬( 1997)综合了各种学习困 识，这就给学习困难者的筛选造成了困难和不便。在对近 难的相关定义，认为学习困难就是学业不良I坷，这一定义 15 年学习困难的研究回顾中可以将我国学习困难的筛选 成为后来研究者筛选学习困难者时的重要依据;同时徐 标准大致归为五类:智力一一成就差异的标准、学业成就 芬还在参考国内外分类标准的基础上将学习困难分为: 的标准、智力测验的标准;专家经验的标准;排除式定义 发展性学业不良、学业性学业不良以及情绪一行为性学 的标准。 收稿日期:2016-05-03 作者简介:赖宝丽(1992斗，女，陕西南郑人，陕西师范大学教育学院硕士研究生，研究方向:学习困难儿童的学习与发展;赵微 (1965斗，女，陕西西安人，陕西师范大学教育学院教授，博士生导师，研究方向:学习困难。 10 量量表来确定被试的学业成就，比较常用的有《小学生标准 一、智力一成就差异的标准 识字量测查》和阅读理解测验(李文玲)。由于学业成就是学 习困难者最外显的特征和表现，同时这一指标便于获取、方 智力一成就差异标准的产生源于学习困难定义中学习 便操作，因此学业成就的标准成为大多数研究者筛选学习困 困难儿童智力正常具备学习潜能的相关描述，将学习能力与 学业成就的不同步作为区别学习困难的一个重要标准。研究 难者时的首要选择。 者在依据这一标准筛选学习困难者时采用的一般方法是对 三、智力测验的标准 被试进行智力测验井选取某一次或几次考试的成绩，将被试