让工具与人文相辅相成.pdfVIP

◆◆◆◆ 让 工“具与 人“文相辅相成 ◆金莉莉 陈 可 (浙江省永嘉县岩坦镇张溪学校) 摘【要】 文课程标准》提出： 语‘文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”提高学生的语文素养，归根到 底是提高学生运用语言文字的能力和人文意识。传统的语文教学是重 工“具”轻 人‘‘文”，新课改的实践中又有 矫枉过正的倾向：重 人‘‘文”轻 工“具”。作为新课程的实践者，在教学中要并重语文的 工“具性，， 人‘‘文性”。 必须用两条腿走路，切实提高学生的语文素养。 教师可从三个环节实现 工“具性” 人‘‘文性”的统一：解读双重 性质，内化学习目标；关注主体主导，牵手 语‘文” 对‘话”；改变作业形式，开展探究学习。 I关键词】语文素养 工具性 人文性 《语文课程标准》提出： “语文课程应致力于学生 二、关注 “主体 ” “主导”，牵手 “语文 ” “对 语文素养的形成和发展。”全面提高语文素养主要包括 话 ” 下列几项：指导学生正确理解和运用祖 国的语言文字； 新课程强调学生是学习的主体，教师的一切活动都 培养学生识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能 要 以学生为中心，要尊重学生的主体地位 ，建立一种平 力和探究能力 、是非能力；培养学生具有 良好的道德情 等、互动的师生关系。 现在 的课堂学生主体作用突现 操和爱国主义感情；培养学生具有审美能力和文字欣赏 了，但忽略了教师的主导作用。 在课堂教学中，学生 能力；指导学生掌握必要的语文知识和文字、文化知识 是学的主体，教师是教的主体，是教学过程 的组织者、 等 。 它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、 引导者和促进者 。学生的主体性 由于知识积累，生活 语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方 阅历，教师的 “失导”而走 向脆弱、抽象、虚假、盲 法、学习习惯 的融合 。 语文素养不仅表现为有较强的 目。 有些 “教学对话”放任让学生大讲 “你的理解 ” 识字写字能力、阅读能力、作文能力和语文交际能力， “你的理 由” “你的生活体验 ” “你 的看法 ”，结果也 而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语 失落了 “知识建构” (在这里，主要是阅读知识、技 文的能力 以及不断更新知识的能力。 能、策略、态度)的原本意义。 只有 同样重视研究本 经过一年多 的实践，语文课堂发生 了可喜 的变 来应该占据 “阅读对话 ”主导的另一方，这样教师才不 化——教师的教育观念、教师的角色、教师的教学方式 至于甘 当学生 “伙伴 ”而忘记 了 自己 “教 ”的专业 和学生的学习方式正在更新，新的课程观念正在逐渐被 角色 。 认同和接受。 学生积极参与到课堂中来，成为课堂的 新课程强调对话：教师与学生的对话，学生与文本 主人，在这充满朝气的课改春风的沐浴下，课堂 已成为 的对话，教师与文本 的对话 。 如何在对话 中突现学生 学生 自主邀游的天空。 以牺牲工具性来张扬人文性， 的主体地位 ，尊重学生独特的内心感受和情感体验，是 “语文”渐渐虚空，这将使孩子贻患无穷。 现在每一 一 个崭新的课题。 尊重学生是否意味着放弃评价? 能 个语文教师都要重新审视 “工具性与人文性的统一”这 不能一味让学生天马行空，放任 自流? 教师的主导作 句话，让语文课还原 “语文”本色，让 “工具”与 “人 用在对话 中必须体现出来，首先在对话的组织和推进 文”相辅相成，为全面提高学生语文素养而服务。 中，教师对对话的内容，对话的时机掌握主动权；其次 一 、 解读语文双重性质，内化学习目标 在对话过程 中，在学生讲透了各 自的理解之后，教师 以 语文的工具性和人文性统一，是指语文课程必须面 一 个研讨者 的身份，适时地、平等地参与 了学生 的讨 向全体学生，使学生具备基本的语文素养；语文课程必 论 ，并引导对话 向更宽更深处进行 。 须遵循语文 的特点和学生学习语文 的特点， 自主、合 三、改变作业形式，