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第4期 现代教育科学 No．4 2016年 4月 Modem EducationScience Apr．2016 论教师教学行为的交换过程 杨俊 生 ， (1中央民族大学教育学院，北京 100081； 2山西大同大学教育科学与技术学院，山西 大同037009) [摘 要]从社会交换理论的视角来分析教师的教学行为，可以发现教师教学行为是一种交换过程。 一 个完整的教学交换是以教师的时间、精力、金钱等资本换取教师从教的教学 “知本”，再以教学 “知本” 换取生存资本的过程。本文通过对社会交换理论视域下教师教学行为的分析，阐释 了社会交换理论从 资本 到知本的转换过程和步骤，揭示了由此而生的某些 “失衡”现象中教师倦怠、有偿补课等问题的实质。 [关键词】社会交换理论 教师 教学行为 交换过程 [中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1005—5843(2016)04—0093—40 [DOI]10．13980／j．cnki．xdjykx．2016．40．021 社会交换理论是二战之后发展起来的、非常重 不及对方，则会产生不利于继续交换的消极情绪， 要的社会学理论 ，其优势在于可以解释社会生活之 就会逐步减少 自己的投入或干脆 中断交换 。 中的许多现象，提供看待问题的不同视角，使人们 本理论的主要代表人物霍曼斯与布劳在理论观 更好的理解社会现实。 “教育作为一种商品必须具 点上存在一定的不同，力主从不同的角度来建构 自 有使用价值，而且这种使用价值必须被那些交换它 己的交换理论体系。 的人所认识” 。当然在交换的过程中，由于存在 (一)霍曼斯的交换理论 不等价交换的问题，也会产生教师职业倦怠、教师 霍曼斯的理论主要来源于三个方面，其一是古 在课后收费补课等交换失衡现象。 典经济学家亚当 ·斯密的经济学思想与马克思关于 一 物质交换的思想；其二是文化人类学家弗雷泽、马 、 社会交换理论简介 林诺夫斯基与莫斯等大量田野工作之后形成的交换 社会交换 (Socialexchangetheory)理论是 20 理论；其三是新行为主义心理学家斯金纳在操作性 世纪60年代发展起来的，其主要代表人物有霍曼 条件反射实验和基础上所形成的 “反应 一刺激” 斯与布劳。这一理论认为社会交换与商品交换有相 理论。在这三种理论的基础之上，霍曼斯发现了 似之处，交换 目的在于获取最大的利益 (当然，这 “人们重复受到回报的行为，而放弃受到惩罚的行 里所谈到的利益包括有形的物质利益与无形的精神 为” 的基本原理 ，建构起交换理论框架，并提出 利益)。即在交往过程 中，双方发现 自己的投入 了相互支持的六个基本命题：即成功命题、刺激命 — — 收益与对方的投人——收益大致相同，则认为 题、价值命题、剥夺——满足命题、攻击——赞同 是一种公平交换，能够达到心理平衡，双方的交往 命题、理性命题 j。 与交换就会持续下去。如果交换某方发现 自己收益 [收稿 日期]2015—12—15 [基金项 目]山西省科技厅2014年软科学项 目 “积极心理学视域下同朔地区小学教师专业化发展研究”(项 目编号：2014041031—3)； 全国教育科学规划课题 “推进民族地区义务教育均衡发展研究”(项 目编号：CMA140129)。 [作者简介]杨俊生 (1976一)，男，内蒙古乌兰察布市人，大同大学副教授，中央民族大学在读博士生；研究方向：教师心理与教育。