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关于中学德育工作“切入点”的思考.doc

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关于中学德育工作“切入点”的思考

关于中学德育工作“切入点”的思考 思考二:中学位育工作最佳“切入点”的确立   综上,德育工作的核心任务,德育工作的主体性原则及德育过程的接受 规律 ,无一不在表明:中学德育工作的最佳“切人点”,是人本化思想道德 教育 ,即以人为本,在思想道德教育过程中坚持主体性。 作为培养未来人才摇篮的中学教育,绝不是“春风不度”的“玉门关”,而恰是走在时代前沿的先驱。 论文联盟www.LWLM.com编辑。 今天,广大青少年拥有了前所未有的大量的判断、选择和行为机会,思想道德实践的范围和领域空前扩大,而个人的自我意识与主体意识大大增强,因此德育现实向传统的封闭式德育模式提出了严峻的挑战,德育过程的主体性、人本化被不可回避地提了出来。 思考三:“切入点”在中学旅育工作中的落实   1、德育工作者的.人本化”意识,是落实“人本化”切入点的前提和基拙   “人本化”德育是否能够落实,很大程度上取决于德育工作者的德育理念是否 科学 地发挥德育主体的主体性,德育工作者的人本化意识,是实现德育“人本化”的前提和基础。   出于培养21世纪具有健全的人格、高素质的人才的考虑,势必促使教育工作者摒弃空洞的说教,生硬的管教等不力做法,树立起科学的“人本化”德育理念,尊重、理解、善待每一位学生,变“说教式”为“引导式”,变“管教式”为“激发式”,变“间题式为师生互动、学生与学生互动的“参与互动式”。   2、德育过程的民主化,是德育“人本化”切入点的重要内容   中学德育工作以“人本化”作为切人点,这就要求在德育过程中处处体现着、落实着民主化德育管理和教育。 “人本化”的中学德育将呈现出以下几种走向:德育常规管理的参与式走向。教育者真诚邀请受教育者参与德育常规的拟定和讨论、落实和检查,建立真诚的双向沟通,鼓励人人参与,呼唤德育主体的角色意识,充分调动广大青少年的主体性,充分发挥受教育者这一人力资源的能力作用。在德育系统中体现出“人—人”气息。   德育过程的权变性走向。德育工作是一个复杂的集合,它含着人、时、事、秩序、制度、德育信息、德育评价等诸多因素。在德育过程中,教育者就不能拘泥于某一德育方式方法,而应权衡利弊、随机应变,综合、灵活地运用各种德育方法,以变应变,因势利导,殊途同归,追求实效,以取得最佳效能的德育效果为宗旨。 德育内容和形式的多样化走向。中学德育系统是一个多因素、多方面、多层次的系统,这决定了德育内容的内涵是相当丰富的,德育形式是多姿多彩的。诸如,多样化的德育内容范畴、多样化的德育活动方式、多样化的德育组织方式、多样化的德育活动领域等。 3.培养受教者的自我教育能力是德育“人本化”的核心 德育的根本目的是实现人的自我管理和自我教育。“自我教育”一方面要求中学德育工作符合青少年学生的特点,具有可接受性;另一方面必须在德育过程中发挥学生的主体性,把学生从被动呆板的受教育过程中解放出来,注重个性 发展 ,注重德育能力和素质的培养。    学校作为思想道德教育的组织者、指导者、支持者和配合者,为学生创造出各种登台亮相、展示自我的机会,激发学生主体意识,激发学生健康成长的内在因素,唯有如此,才能实现德育主体道德人格的自我教育、自我管理、自我完善和自我发展;使广大青少年做到,对不良习惯具有免疫力、自我约束力,追求高尚道德,具有积极主动性和创造性。这样一种宽松的德育环境,想必会促使德育工作的效用上升、效率提高,效能强化、效果得以改善。 1

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