石中英 教学：一种理性的探险.pdfVIP

维普资讯 c．兄 教育科学研究2003，5 教学 种理性的探险 石 中英 摘【 要1教学包括 “教学 目标、师生关系、教学 内容和教学伦理 ”四种基本要素 ，正确理解和把握这 四种 基本要素才能实现真正 的、成功 的、有效 的教学。 关【键词】教学 目标 ；师生关系；教学内容 ；教学伦理 【中图分类号]G42 文【献标识码】A 文【章编号】1009—718X(2003)05—0016—04 — 三 在 中外教学论研究 中 ，学者们关 于 “教学 ”的 各个 环节 ；学生只有理解 了教学 目标 ，才能够集 中 — 三 定义不尽相 同。王策三教授认为 ，“所谓教学 ，乃是 自己的时间和精力 ，不断地改进 自己的学习 ，获得 — 三 教师教 、学生学 的统一活动 ；在这个 活动 中 ，学生 最大可能的发展 。所 以，不理解教学 目标 ，整个教 — 三 掌握一定 的知识和技 能 ，同时 ，身心获得一定 的发 学活动就会失去根本的方 向。也 正是 由于认识到 了 — 三 展 ，形 成一 定的思 想品德 。”Il李秉 德教 授认 为 ， 教学 目标 在整个教学活动 中的地 位和作用 ，前苏联 — 三 “教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动 。进 教学论专家 巴班斯基才把 “明确教 学 目标 ”作为实 — 三 一步说 ，指的是教和学相结合或相统一 的活动 。”2【】 现其 “最优化教学”的首要条件 。 — 三 顾 明远教授认为 ，“教学是 以课程 内容为中介的师生 理想地说 ，为 了使教师和学生更好地理解教学 — 三 双方教和学的共 同活动 。”3【史密斯 (Smith，B．0．) 目标和开展教学活动 ，教学 目标在表述上应该 “非 — 三 介绍了国外 “教学”概念的定义类型 ：A．描述性 常明确”，在不 同的教学单元之间应该是 “连续 的”， — 三 定义，如 “教学是传授知识或技能”；B．成功式定 同时 ，教 师和 学生两 方面 在 目标 的理解 上应 该是 — 三 义 ，如 “X学习Y所教授 的内容的一种活动”；C．意 “统一的”。然而 ，实际的情况是 ，教学 目标 的表述 — 三 向式定义 ，如 “教学是一种 意在 引起学生学习行 为 从来都不是十分明确的，不 同教学单元之间的教学 — 三 的活动”；D．规范式定义 ，如 “教学是符合特定道 目标也鲜有 内在的逻辑联系，教师和学生彼此之间 — 三 德条件的引起学习的活动”；E．科学式定义 ，~la=df 所持有 的教学 目标往往是相互矛盾 的。在此情形下 ， — 三 (b，C，…)。a表示教学是有效的，b、c等表示教师 对于师生双方来说 ， “理解 ”教学 目标 ，就不是一 — 三 作出的反馈 ，=d坝0说 明随着命题之间的微小变化 ，a 个简单 的 “识记”或 “告知”的问题 ，而是一个 比 — 三 将发生变化 。从这些定义 中可 以看出 ， “教学”的 较复杂的理性思考过程 。 — 三 定义一般涉及 到四种基本要素 ：教学 目标 、师生关 对于教师而言 ，理解教学 目标 ，就意味着 ：第 — 三 系、教学 内容 、教学伦理 。真正的 、成功的或有效 一 ， 明确课程大纲中规定的教学 目标是什么；第二 ， — 三 的教学 ，也总是涉及 到对这 四种基本要素 的理解和 思考为什 么制定这样的教学 目标 ；第 三 ，探索教学 16； 把握。 目标 与教学 内容之间的 内在联系 ，或教学 目标是如 何通过教学 内容来实现的 ；第 四 ，理解教学 目标本 _三 一、理解教学 目标 身所包含的方法论要求 ；第五