历史教学中人地关系思维的理论与实践思考_0.docVIP

历史教学中人地关系思维的理论与实践思考 中国 历史 教学中人地关系思维的 理论 研究 和教学实践的 发展 ，是随着人地关系在中国 社会 经济 中的 影响 加大和历史研究中人地关系思维的加强同步的。 近一百年来，中国历史研究中的人地思维演变正好折射出一个世纪的 政治 文化风云。20世纪二三十年代随新文化运动而来的思想解放，促使忧国忧民的学者探索东西方文明的异同及其环境成因，寻求中国光明的前景。50年代，在教条主义的“人定胜天”观影响下，“地理环境决定论” 自然 是无处藏身的。可是“后 工业 时代 “的人口膨胀、生态环境恶性化，又迫使我们重新审视我们的历史人地观。注重区域差异，注重环境对历史的影响成为了必然。 经过中国学者一百多年的探索，我们已经逐渐认识到：（1）从天地生的综合研究来看，从长时段和宇宙星系一体来看，地理环境对人类社会肯定起有决定的作用，只是在一定的时间和地域里，人类可以加速和延缓历史发展的进程，在一些具体 问题 上起有决定作用。（2）不能简单地说生产力越高，地理环境对人类社会的作用越小，只能说社会生产力越高，人类在更广泛领域内和更深刻的程度上接受地理环境的制约。（3）地理环境一方面通过物质资料生产方式影响人类社会，一方面直接影响民族性格，造就文明的差异，这两者并不冲突，这更能体现地理环境对人类社会影响的复杂性。 近二十年来，随着社会经济生活中环境意识的增强，人地关系的思维在普通人的意识中已经大大加强，这为学术研究和教学中加强人地关系意识奠定了基础。 近二十年来，西方的环境史或生态史在中国学术界的影响逐渐加大，与环境史十分密切的历史地 理学 发展迅猛。 现代 历史地理学已经成为历史学这个一级学科下面的八个二级学科之一（八个二级学科为中国古代史、中国近现代史、世界史、专门史、历史地理学、博物馆与考古学、历史 文献 学、史学理论与 方法 ），有的学者提出了历史地理学应为一门独立的综合学科的观点。在复旦大学、北京大学、陕西师范大学、武汉大学、中国社会 科学 院、杭州大学、西北大学、中山大学、华南师范大学、西南师范大学等都有专门的历史地理学教研机构，其中复旦大学、北京大学、陕西师范大学、武汉大学、中国社会科学院都有专门的历史地理博士点，其他一些高校在历史学或地理学一级学科下面也招收历史地理学的博士生。在高等学校里，中国历史地理作为一门本科专业基础课已经越来越普遍，有些高校专科也开设了中国历史地理课。中国历史地理的教材建设在近二十年取得较大成绩，计有马正林的《中国历史地理简论》、邹逸麟的《中国历史地理概述》、王育民的《中国历史地理概论》、史念海的《中国历史地理纲要》、陈代光的《中国历史地理》、陈昌远的《中国历史地理简编》、张步天的《中国历史地理》、耿占军等的《中国历史地理学》、韩宾娜等的《中国历史地理》、张全明等的《中国历史地理论纲》10部。针对现有中国历史地理教材贯穿人地关系理念不突出的不足， 教育 部师范司“面向21世纪教学 内容 和课程体系改革项目”专门立项《中国历史教学中人地关系思维的理论与实践研究》在1998年立项，第一部以人地关系为核心的《中国历史地理学》教材即将面世。 历史研究中，人地关系已经越来越受到历史学工作者的重视，朱国宏《人地关系论》一书从人口与土地关系角度对历史时期的人地关系宏观地作了讨论。近二十多年来，中国历史学界从人地关系角度来 分析 中国历史的论文十分多，涉及面十分广。近年来，复旦大学、北京大学、陕西师范大学、中国人民大学等高校学者正在主持一些有关中国历史发展与环境互动的重大项目，已经取得初步的成果。 在这样的背景下，人地关系在历史教学中的理论受到关注，在中国历史教学领域也引起了重视。早在1993年笔者就撰文指出，中国历史教学中注重生态意识，不仅仅在于使学生对过去人类历史进程、历史事件有更深刻、更全面的认识，更重要的是让他们从小便认识到环境的客观性和人与自然的协调性，认识到人类历史委实不应是无休止、无节制、无顾忌地索取大自然的历史，使他们从历史发展中吸取教训，树立良好的文明生态史观，使保护生态环境成为他们以后社会主义建设实践中的自觉行动。1994年刘贵琳撰《历史教学和地域概念》一文，虽然文中仅将地域空间看成历史发展的舞台，忽视了人地互动的作用，但明确在历史教学中提出空间定位重要性无疑是有十分积极的意义的。同年张熙峰、张熙堂撰《重视史地联系，教活中学历史》，提出在历史教学中注重历史事件的时空观念传授。1999年余桂元发表《中国古代史与环境教育和可持续发展教育》一文，认为中国古代丰富的环境意识和悠久的环保实践，有许多积极成分应当继承；历史教育已经为环境教育和可持续发展教育提供了广阔的空间；中国古代对环境破坏的后果与教训，应当引以为戒；进行环境教育和可持续发展教育，历史学科极具