在地理教学中尝试成功教学_0.docVIP

在地理教学中尝试成功教学 摘要：本文在结合马斯洛的需要层次 理论 和班杜拉的自我效能理论的基础上，提出当前改进课堂教学，大幅度提高教学质量可行的选择是进行成功教学。实施成功教学的关键在于对学生成功心理进行积极引导，形成“我要学”的主动心理，从而提高地理教学质量。 关键词：需要层次 自我效能 成功教学 情感 兴趣 分层递进教学 一、 问题 的提出 每当新学期开学，高一新生个个都是兴高采烈的到学校，只是由于成绩总有高低之分，当“不及格”或“满堂红”现象在某些学生身上集中出现后，才使这部分学生产生了自卑心理，表现为对 学习 产生了厌恶和抑制，逐渐 发展 为对学习失去信心，甚至放弃的态度。若任其发展下去，这部分人很难适应 社会 的发展。为此我们必须对学生进行成功教学，在教师确信每一个学生都能成功的前提下，通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，最后使学生自己争取成功。 二、理论依据 1.马斯洛的需要层次理论指出：人的需要分为五个递进的层次：生理需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中作为最高层次的是自我实现的需要即成功的需要，成功的需要来自成功的动机，奥苏贝尔 分析 成功动机的组成部分是：认知内驱力、自我提高的需要、附属内驱力。这三者在学生身上普遍存在，但因个体所处的环境，智力发展，成熟，性格等因素的不同而有所差异。但要使得动机因素起作用，关键还要让学生能够有成功的体验。 2.美国心 理学 家班杜拉的自我效能理论指出：自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。一般认为，学业自我效能感会通过几种方式来 影响 学生的学习成绩。首先，自我效能感影响学生对学习任务的选择。在自由选择的情境中，学生倾向于选择自信能够完成的学习任务，回避那些自认为难以完成的任务。其次，自我效能感影响学生在一项学习任务上付出多少努力，面临困难时能够坚持多长时间，面临复杂的情境时，有多强的适应能力。自我效能感越强，学生的学习越努力，坚持时间越长，适应能力越强。面临着学习失败时，高自我效能感的学生更可能花费更多的努力去争取成功；而低自我效能感的学生往往把困难看成是不可克服的，较快地放弃学习努力。第三，自我效能感影响学生在从事某项学习任务时体验到的紧张和焦虑。高自我效能感的学生从事学习任务时平静、安详，更多地关注学习中的问题；而低自我效能感的学生会感到紧张不安，更多的关注自己的情绪反应。通过这些机制，自我效能感最终影响了学生学习成绩的水平。 三、实施成功教学的策略 基于对上述问题和 教育 理论的认识，我们在中学地理教学实践中应该尝试“成功教学”。实施“成功教学”就是对学生成功心理进行积极引导，让他们在享受成功喜悦的同时不断激发学习兴趣，提高学习自信心，化压力为动力，形成“我要学”的主动心理，从而提高地理教学质量。现结合本人几年来在教学实践中探索成功教学法的经历，谈些做法和体会： 1.以情呼唤学生的成功欲。情感作为一种非智力因素，对提高教学效果有着不可估量的作用。俗语说：亲其师信其道。教师对学生的关心爱护就像春天的雨露，润物细无声，渗透学生的心田，极大程度地鼓舞了学生的积极情感，融洽师生情谊。我认为教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增，情绪低落，则效果微小。在教学实践中，本人深深地体会到，教师关爱学生是一剂精神良药，尤其是常被冷落的后进生，教师真诚的关心和爱护，都能激起他们积极愉快的学习情感，增强他们学习的自信心，让学生感到被重视而不是被抛弃。对学生提出的问题，无论难易，都应认真的给予分析或引导，不挖苦，不讥讽，多赞许，多鼓励，促使学生接受来自教师的情感支持的同时产生了对教师的好感，拉近师生之间的距离，融洽师生关系，化学习的消极因素为积极因素。以教师的真情，呼唤学生争取成功的热情。 2.以趣鼓励学生成功。学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素。兴趣是学生获取知识的内在动力，它虽不属于认知系统，但对认知活动却有着指导、调节和强化作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。学生对学习 内容 感兴趣，就能产生强烈而持久的学习欲望。调查结果表明：学习兴趣的有无和学习成绩之间存在着“良性循环”和“恶性循环”。 在教学中我一般通过如下办法来培养学生兴趣，激发学生成功的： 在教学中密切联系生产和生活实际，使学生认识到社会的发展、生活的需要离不开地理，增添学生学习的兴趣和奋发欲望。如用无磷洗衣粉的广告和镇海夏季水面常见的水葫芦现象的照片引起学生思考。因势利导在学生的好奇心中引导他们学好地理。 充分发挥地 理学 科地图的魅力。地图是地理课堂必不可少的 学习 工具，如何用好地图是地理教学成败的关键。但是很多学生看地图只是看个表象，很难深入其中。所以我会专门开设一堂《地图》课，先介绍有关