过的价值与不及的缺憾——兼谈职业教育教学督导工具的开发.pdf

理论研究 2016年第22期珂 _蘑 “过”的价值与 “不及”的缺憾 — — 兼谈职业教育教学督导工具的开发 贾 剑 方 摘 要 ：从问题入手，指出我国对 “科学主义”的批判与认识 ，仍处于 “不及”阶段，这种状态导致了职业教育教学 督导中存在对 “过”的价值与 “不及”认识的缺憾，指出“度”是通过 “过”而不是 “不及”才能把握到的。基于此，考虑 职业教育教学督导的科学化问题，认为科学化思想要求教学督导工具是系统性的、过程性的、精细化的以及可操 作的。 关键词：职业教育；教学督导；“过”的价值；“不及”的缺憾 ；督导工具 基金项目：2013年广东省高等职业教育校长联席会议重大课题 “职业教育教学督导新工具的开发~L-r-具体系研 究”(项 目编号：GDXLHZDA003)；2014年度广东省高等职业教育教学改革项目“职业教育教学督导的过程研究 与实践”(项 目编号：201401152) 作者简介：贾剑方，男，广东农工商职业技术学院职业教育研究所副所长，副教授 ，主要研究方向为职业教育、教学 督导。 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674—7747(2016)22—0001—05 我国现行的职业教育教学督导所使用的督导 能很广的 “教育督导”引入到了校内教学质量监控 工具，只能进行质性而无法实施质量评价 ，教学督 这一相对单一的领域，并为与 “教育督导”相区别， 导人员至今也未能设计出可以进行质量评价的督 将其名之为 “教学督导”。“教学督导”一词，就是在 导工具。这种状况的出现，其直接因素是由于科 这种形势下于20世纪90年代，在借鉴了普通教育 学方法的欠缺。而我们对科学主义的过早批判和 “教育督导”的基础上 ，高校 自主创建的世界上绝 对 “过”的价值低估，是导致缺乏 “穷尽”事物的科 无仅有的督导形式。 学方法之根源。传统哲学奉行的 “过犹不及”，遮 在此后的较长时间里 ，教学督导所使用的督 掩了 “过”的价值，而对 “度”的追求在客观效果上 导工具，主要是教学大纲和听课评议表。由于教 往往又表现为 “不及”。笔者认为，度“”是通过 “过” 学大纲 自身的特点是一种纲领性的指导文件并非 而不是 “不及”才能把握到的，“过”的哲学价值在 细化的具体要求，因而据此进行教学督导只能实 于它是获得 “度”的唯一途径。只有基于这样的认 施质性的而难 以进行质量的评价。而听课评议表 识，才能做好职业教育教学督导新工具的开发。 中所使用的评价词汇，大多也是类似 “很认真”、 一 、 问题的缘起 “认真”、“较认真”、“不认真”等缺乏客观标准性 、 在教育部 1983年5月的武汉高教工作会议 极易受情感因素影响的虚词。已有学者发现，“不 上 ，我国正式提出了对重点院校进行评议的要 同的督导人员对同一位教师的同一堂课的评价， 求。同年7月，教育部推出了 《建立普通教育督导 往往会出现不同的结果。”n这种状况的出现，不仅 制度的意见》。这两个看上去没有关联的会议和 表明教学督导人员在督导过程中存在着明显的主 文件，在当时虽没对高校的 “教学督导”产生直接 观偏好，从更深层次上讲，是由于教学督导尚缺乏 的效应 ，但到 1994年高等教育教学评估工作全面 具有科学性、标准严谨而具体的督导工具所致，督 展开之时，为了迎接评估工作 ，高校纷纷开始寻 导人员也只能凭感觉来进行评价。 找、探索校内教学督导质量监控更为新颖、有效的