人教版二年级下册语文课件23 三个儿子3.ppt

另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 他们一起跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 【设计意图：通过引导学生解疑，点题，发展学生思维，培养学生语言表达能力，深化文章主题。】 如果那两个儿子看见第三个儿子的表现，又听了老爷爷的话会做些什么？ ?妈妈笑了? 爱象小船??? 黄香扇枕温席 我帮妈妈洗头?? 四、拓展阅读，内化情感。 【设计意图：拓展阅读，积累语言，进一步升华感情，加深情感体验，把孝敬父母落实到实际行动中去。】 六、自主创编，表达情感。 孝敬父母就是提一桶水这么简单。 孝敬父母就是妈妈下班回到家里的时候，…… 孝敬父母就是炎热的夏天里妈妈看书的时候，…… 孝敬父母就是妈妈坐在沙发上休息的时候，…… 孝敬父母就是妈妈辛苦了一天的时候，晚上…… 孝敬父母就是在妈妈的节日里 ，…… 孝敬父母就是在妈妈做饭的时候，…… * * 三个儿子 北京市昌平区马池口中心小学 冯金华 二年级（1 )班 教学过程的设计 教材分析及设计理念 学情分析 教学目标的制定 教学策略的实施 课后小结 教学资源的准备 教法学法的预设 一 、教材分析及设计理念 《三个儿子》是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。当三个儿子看到自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时，前两个儿子只知道展示自己的特长，只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。 本课以北师大何克抗教授的《儿童思维发展新论》为指导思想，以语言运用为中心，在教学中，通过质疑抓住“明明有三个儿子，为什么老爷爷只看见一个儿子？”这个问题，通过角色互换师生当妈妈，在教学中设置情境，换位思考，移情体验，让学生融入角色，体会情感，从而产生心灵的共鸣。理解老爷爷的话中包含的深刻含义，升华主题，让学生对孝顺父母的道理有更进一步的感悟。 2、本班学生喜欢在课堂上受到关注，愿意得到表扬，有互相帮助的愿望，自信心不断加强，具有初步合作学习的能力。 1、小学二年级的学生喜欢阅读，思维活跃，大部分学生具有强烈的求知欲和好奇心，喜欢朗读、表达，有强烈的表现欲望，喜欢朗读，有一定的朗读速度，喜欢创编，想象力丰富。 二 、学情分析 3、课文和学生的实际生活比较接近，学生理解起来很容易，但由于学生年龄小，注意力不能长时间集中，对文本深层面的涵义挖掘不是很透彻，需要老师在课上及时关注表扬，给少部分胆怯学生以鼓励，在学习方法上给予积极有效的引导。 知识技能： 1、有感情地朗读课文。 2、通过结合重点词句理解课文内容，培养学生品词析句的能力。 3、教给学生方法，引导学生打写自己为把爸爸妈妈做的事情，培养学生的语言表达能力。 三 、教学目标 过程与方法： 1、通过品词析句，读准人物说话时的语气，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，理解句子的意思，体会到怎样才能做到真正的孝敬父母。 2、通过大量阅读，使文章主题得以深化，激发学生用实际行动孝敬父母的愿望。 3、通过情景创设，为学生搭建思维平台，培养创编能力，激发学生语言表达的热情。 情感态度价值观： 通过学习课文，理解老爷爷说的话，懂得我们要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落实到行动上来。 教学重点： 1、结合重点词句理解课文内容。 2、有感情地朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感 教学难点： 理解老爷爷话的含义，升华情感，明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子。 四、教学策略 1、以读为主教学策略： 坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中想象，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 2、读写结合策略：在学生阅读的过程中，引导学生想象，创编，让学生在结合课文的学习中去创造，去延伸，去书写自己的感受。 3、信息技术与课程整合策略：本节课充分利用网路资源，通过课件创设情景，激发学生情感，搭建思维平台；通过阅读大量的资料，开阔学生的视野，激发学生情感体验。 1.换位揣摩 让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思考，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。 2.以读为本 本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。 3、联系生活 “语文的学