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如何开展史料教学 　　【摘 要】本文介绍了如何开展史料教学，在以能力立足的今天，照本宣科、死读书本的时代必然一去不返，史料教学在 历史 教学中所占的地位已无可争议。 　　【关键词】史料 教学 　　 　　在以能力立足的今天，照本宣科、死读书本的时代必然一去不返，史料教学在历史教学中所 　　占的地位已无可争议。那么怎样才能在教学中搞好史料教学以提高学生的读史、鉴史能力呢？对于这个问题，最好还是按程序说起。 　　首先，注重积累，选材广泛。要想成为一名优秀的教师，必须有不断积累知识的精神和好的学习习惯，而积累史料以备不时之需则是众多好习惯中必不可少的一个。每读一本书，都会有收获；读同一本书，每一次也都会有新的收获。这种收获既是精神上的，也是物质上的。而积累史料，无疑会为我们在今后的历史课堂教学中奠定物质基础。诚然，我们也可以“现抓现卖”、就地取材，但这种方式用在编制新题上似乎更会彰显效果，对于备课、授课来说则会显得时间紧迫、内存不足，因为这毕竟会令我们少了一份应有的镇定和从容。 　　另外习题中的材料，也不一定非要留到习题课上才去触动，放到新授课中亦无不可。当然，我们不仅可以从书本上摘录史料并注明出处，还可以利用今天丰富的 网络 资源寻求新的信息，既可以上网寻书、寻史，也可以通过建立自己的博客广开言路，以实现资源的共享，但前提是，必须保证史料的准确性和完整性，既不可漏洞百出，也不可断章取义。 　　其次，整理归类，优胜劣汰。积累的史料多了， 自然 要分门别类来管理，因为只有这样，才能在备课时毫不费力，信手拈来。而 计算 机在教学中的应用，无疑又会给我们整理史料打开方便之门――即在归类的时候，既可以将史料按照教材的章节放入计算机中相应的文件夹内，也可以按照全新的视角建立文件夹归类收藏，当然对这两种方式双管齐下亦无不可。日积月累下来，你的资料库就会变得丰富多彩，且秩序井然有条，但一个新的问题又出现了：材料太多导致在备课时对史料的选择上取舍难定。其实解决的办法很简单，就是“择其善者而从之”，而让那些观点滞后的、繁难偏旧的史料统统退居二线，留机查看并以观后效。 　　除上述整理方式外，也有在计算机上先分类，再把获取的史料填入其中的方法或一边搜集史料，一边归类整理的方式。总之，这两个程序排名不分先后，一切以人的能力和需要为本。 　　第三，课堂训练，学生为本。有条件的学校，教师可以事先制作出教学课件，将所要用的史料列于其上并设计出问题，图文并茂、尽情展示。条件差一点的学校，可以事先印制题篇，并于课堂上使用。实在不行，还有小黑板之类的传统教具。而问题的设计，则必须恰到好处，既能带动学生的思维，亦可培养学生的思维。如问：对这次战争你会得到什么启示？就不如问成：假如你是战争的幸存者，你会对后人说点什么。由此可见，一个好的问题就象是一盘棋上的点睛之笔，反之，一招不慎、满盘皆输。从近几年的高考来看，教材只是为我们 考试 答题搭建了一个背景平台，真正的用意，还是要看你学以致用的功力。基于这一点，无论新老教材，课本上的史料总是略显不足，只有适当的进行补充才会真正的做到与时俱进、趋时更新。试想一下，先告诉学生结论，再让学生利用结论去解读材料收效会好一些，还是让学生通过解读材料自己得出结论更符合 历史 教育 的 发展 需求呢？要知道，学习历史是用来作借鉴用的，而不是用来当奴才用的。只有学生自己用“心”感受到的历史，才是真正的、鲜活的历史，才是可以增强自身判断力的历史，才是真正的“文明史”。 　　第四，举一反三，探求本源。经过去粗取精后我们发现自己手中还掌握着大量的史料精品，除课堂教学应用外，便可以用之配习题了。可以说史料是水，课本是舟，我们教给学生的是怎样划船并将船划得更稳更快。也就是说，老师不再直接教给学生结论，而是教给其分析并解决问题的手段。当他们掌握了这个手段，教师也就基本上完成了他的专业使命。而在这个过程中，笔者认为可以不完全按传统套路出材料解析题，而应加入一种比较新颖的方式，这就是利用史料作短文，且此短文必须围绕着一个中心展开。这样既可以深入的探索史料所蕴含的各种信息，也可训练其逻辑思维以及书写的能力。 　　在掌握了史料教学的大致流程后，在利用史料进行教学时，还需注意以下几点问题： 　　第一，不能整堂课通篇史料轰炸而忽视课本，否则史料将变成分散的知识点。史料只是为了辅助说明教材当中的观点或问题，为学生解读教材提供一种辅助。虽然它是教材所依据的最原始的材料，但还需教材引导，才能将历史完整化、系统化。 　　第二，要培养学生读史料的兴趣。史料本是丰富多彩的，但有的同学却不这样认为。尤其是遇到并不擅长的文言文时，简直就是一筹莫展。所以教师此时的引导作用必须发挥出来，将诘屈聱牙、义奥难懂、语言晦涩的文言文化作最浅显的道理，并设置情境，