对加拿大的“ｓｐｅｃｉａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ”（特殊教育）探讨.doc

对加拿大的“Ｓｐｅｃｉａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ”（特殊教育）探讨 　　【摘 要】特殊 教育 作为21世纪教育体系中不可缺的一部分，越来越受到世界人民的关顾。加拿大作为西方国家的一个教育大国，特殊教育受到了比较良好的 发展 。本文主要对加拿大特殊教育现状及特点，整体情况等进行了分析研究，列举加拿大几大特殊教育成功的经验，希望对发展我国特殊教育的有所启示和借鉴。 　　【关键词】特殊教育 特殊学校 借鉴 　　 　　一、加拿大特殊教育概括 　　 　　特殊教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。 　　加拿大的特殊教育不但包括因生理和健康障碍而产生的特殊教育，而且包含学习障碍、语言障碍、孤独症、多动症、心 理学 等多方面的教育。他们认为所有学生天生就有各自的学习强项、弱项和各种需求。学习潜能受到来自生理、智力、文化、情感、社会等各种因素的影响，所以关注学生的强项及其喜爱的学习方法就显得尤其重要。 　　对于那些有学习障碍的学生要达到甚至高于平均认知水平，并需要额外的教学策略、纠偏方法或者一些适应性调节来满足他们的学习需求。因此他们没有工读学校，他们认为那些在学校有各种不良表现的学生只是具有某种学习障碍，并且这种障碍所导致的特殊需求还没有得到满足。那些在我们这里应该进入工读学校的学生依然在普通的学校里接受教育。具体操作过程如下： 　　班主任和各任课教师将具有学习障碍的学生情况汇总，上报学校领导及董事会研讨。 　　研讨后确定的名单上报上级教育主管部门，等候评议。 　　各学校按照上级主管部门审议后的名单，将学生集中（学生数量很小的时候）或在各自学校开设“特殊教育班级”。每个班级安排专门的“辅导员”。 　　辅导员负责学生的思想教育并按照学生的实际学习情况安排学生到不同年级进行不同课程的学习。（如：学生A可能学习高一的数学，初三的物理，初二的语文；星期一第三节课，这个班有学生去高一学语文、有学生去高二学化学、也可能有学生在初二学语文等） 　　这些学生修满相应的学分（不需要通过高三学生参加的 考试 ），并通过教育管理部门对其心理、思想等进行的测评后，获得毕业证书，然后再参加技能培训，走向社会。 　　这种制度下的学习很像我们提倡的因材施教，在普通学校进行这种转化教育的最大好处是它使这些学生较少地受到外界的歧视，保护了学生成长过程中的心理需求，促进了学生的转化，甚至有少数学生通过这种学习考上了大学，最终脱胎换骨。 　　二、特殊 教育 具体实施 　　 　　（一）圣心社区学校 　　由于 历史 的原因，加拿大的初等教育系统分为公立学校和教会学校。两类学校均由省政府拨款提供经费，不过由不同的校董会管理。住在里贾纳市城区的居民多数为原住民，贫困家庭，问题家庭较多，人口流动性较大，因此多数城区的学校学生学业水平低，打架、课堂秩序混乱等现象极为普遍，老师上课也很辛苦，所以教师队伍通常也不稳定。圣心社区学校是一所教会学校也是少数办得较为成功的城区学校之一，该校的年级跨度为1至8年级相当于国内的小学和初中。他们用了大致7年的时间逐步摸索出成功的经验：一是独特的上课方式。他们将高年级与低年级结成对子上课，相应地老师也是以团队的形式一同工作。高年级同学照顾低年级的小同学，老教师与新教师结对，很有点家庭气氛加拿大的小学初中与国内有很大的不同，10年级才开始实行学分制，9年级及以下学习的内容和方式更讲究实用和快乐。比如6年级有门叫家庭 经济 的课教室，其实是个大厨房，学生模拟家庭的有关经济活动。二是提供午餐。三是因地制宜制定作息时间。四是精心 总结 “学校文化”。学校将学校创始人安徒生的小矮人故事揉到一块编了个故事并将宗教的仁爱思想融入其中，鼓励学生勇敢面对过去，把握今天。校门入口处的展板上，贴着这个象征学校文化的小故事和图片。 　　（二）蓝艾学校 　　1965年一位叫杰夫鲍森的社会工作者，当时兼任里贾纳某男童学校的监事，注意到一些在心理、情感、学业等方面存在障碍的所谓“问题少年”，在学校不能得到有效的指导和教育，最终被社会所遗弃，因此积极发起成立了非营利机构——Ranch Ehrlo Society（蓝艾学校），专门针对问题少年，帮助其回归学校。 　　蓝艾学校属非营利机构，资金来源除社会捐款外，主要来自社会工作者将问题少年送入蓝艾时所提供的经费。具体而言，这些社会工作者的经费来自省政府的社会服务部和印第安事务部，还有各个部族或部落管理委员会。学校没有固定的政府拨款，一个学生每个月的经费是5000加元，一年就是6万加元；而2005年加拿大人均GDP还不到2.8万加元可见费用不菲。费用高昂的原因是因为学校需要负担学生学习、