201011优化课堂识字教学的点滴做法.docVIP

优化课堂识字教学的点滴做法 小学汉字识字教学是语文教育的基石，学习语文的第一要素是识字，学生只有具有一定的识字量，才能顺利地读写。但是低年级孩子在识字过程显现出的一些问题让人担忧：1、识字量大，孩子识写有一定的负担；2、容易遗忘；3、学过的生字不会灵活运用。怎样让刚入学的孩子能掌握识字的主动权，乐识字，会识字，从而转化为自己的一种能力呢？在“新基础”理念的引领下，一年中我在低年级的识字教学中作了以下一些尝试和思考： 一、充满“情趣”，在识字中触摸汉字智慧。汉字是中华文化的根基，汉字有着丰富的文化内涵。一个字，一幅画，一首诗。汉字美，美在音、形、义，“义美以感心，形美以感目，音美以感耳。”汉字本身具有一种智慧的力量，能给学生一个想象的天地。再看一年级的孩子，活泼天真，好幻想喜新鲜，刚刚进入真正意义上的学校学习生活，一切能力和习惯的培养都处于起始阶段。基于以上的分析了解，我认为，在识字教学中首先要让学生感到汉字的有趣与好玩，感到汉字的神奇与美丽，从而激发学生学习汉语的兴趣。于是，我在识字教学中努力把“趣味性”和“有效性”和谐有机地结合统一起来。让孩子听听、看看、摸摸、想想、说说、演演，在多种感官的体验活动中学习识字，尽情想象，学会表达。让汉字在学生的眼里，不再是一个个僵硬的符号，而是具有着独特性格的美丽天使，使课堂既扎实有效又有生命的张力。引导学生发现识字方法、识字规律。对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。比方说换偏旁，加一加，猜一猜的识字方法，有趣而又高效。 比方说，学“商”字时，我先猜一个谜语：一点一横长，点撇在中央，大口张着口，小口戴帽里面藏。我一边书写一边说，学生们很快就记住这个难字了！二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字……只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。 三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字：儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。二、注重“结构”，在识字中形成方法能力。就识字教学而言，识字教学不能仅仅解决孩子的识字量问题，更重要的是激发对中国汉字的探究兴趣，让孩子学会识字，掌握识字方法，提高识字能力。因而在识字教学中渗透结构意识，给孩子学结构成了我们的一个研究重点。1 、形成识字的方法结构汉字的笔画较多，结构复杂，在识字教学的最初阶段学生识字的主要困难是认清字形。在教学中，我们首先指导学生掌握汉字的基本笔画，认识汉字的整体结构，让学生在识字实践中能意会并能逐渐区分独体字和合体字，同时掌握常见的偏旁部首、间架结构（上下结构、左右结构、半包围结构、全包围结构等）。每次的识字教学中，我都会和孩子一起孩子饶有兴趣地探究识字的多种方法，并总结识字规律，引导学生对所学方法加以归纳整理。如今，学生已经逐步掌握了识记字形的基本方法：笔画分析法，部件分析法，造字特点分析法，比较分析法或猜字谜编口诀等。在运用比较分析法时，学生往往由一字带出多字，拓展了识字，又激发了识字兴趣。教学过程中，学生不仅了解认知了各种汉字的结构，而且形成和内化了识字的方法结构。2、掌握识字过程的结构：“四步法”从识字教学初始，我们就按照识字的“四步法”的过程引导学生识字：读准字音，认清字形，理解字义，正确书写。其中，“理解字义”具体操作为：组词扩词，造句。“正确书写”具体操作为：看看笔顺图，认真描红生字，照着写生字，独立默写生字。刚开始，这个过程在课堂中，老师指导逐步进行，慢慢放手，让学生课堂中按这个过程自学生字，到熟练掌握后，则变成预习要求学生自主完成。到一年级下学期，学生已经能熟练快速地运用这一学习过程结构，可以当堂检测，识字效率大大提高。三、细化“过程”，在识字中提升思维品质。首先，识字教学中，我们不能把目光仅仅停留在识字上，要把表达、想象、归类等思维训练有机融合于识字，发展学生的语文综合素养。其次，在教学中，我们要关注学生的思维过程，要呈现思维的过程，过程才能呈现出丰富的资源。所以，我们要把细节“活”在识字课堂中，在识字过程中捕捉资源，有效推进，并丛中提升学生的思维品质。课堂中，要善于倾听和分析学生的发言，要关注学生交流的内容中呈现的思维程度。学生的发言，我们要从多个层面和角度进行