形成“生生互动”学习方式的策略与方法.docVIP

形成“生生互动”学习方式的策略与方法 2002年九月，我开始使用北师大版语文试验教材进行教学工作。在近两年的工作实践中，我努力尝试在课堂教学中形成“生生互动”的 学习 方式。在北师大出版社的专家和海淀区语文教研室各位教研员老师的指导下、经过学习，我认识到，当前课程改革中的常用词语——“互动”就是相对独立的学习个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。它既是学习活动中一种人际关系的反应，又是一种实践活动的形式。 在实施这项教学实验的过程中，我感悟到，形成“生生互动”学习方式有两个要素是不可或缺的： 其一，互动必须是民主的、平等的。没有一个民主的机制，没有一个平等和谐的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。 其二，互动必须是积极的、自主的。互动不存在任何“被动”的因素，它必须是双方自觉自愿、积极参与的一个过程。 “生生互动”就是在教学中，使学生间摆脱“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益。 一、转变教师角色： 1．初步尝试转变教师角色。 我工作十年来，一直从事低年级的语文教学。要说“转变教师角色”、“学生是教学中的主体”如此这些理念，我都是耳熟能详的。但是，我从来都认为，课堂中进行“生生互动”式的教学那是高年级的事。刚刚入学的一年孩子，什么都不懂，他们怎能积极参与学习？在课上，我讲，他们能跟着听就不错了。 我的这种思想直到通过新教材培训后，才有所转变。 我认识到，教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面 内容 ；一方面要改变传统教学中学生消极被动的接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单项传递知识的教学行为，树立“以活动促 发展 ”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程控制者、教学活动的支配者，教学内容的控制者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。 在陈铮老师和教研员邢志娟老师的指导下，我开始进行转变教师角色、努力在教学中形成“生生互动”的学习方式的试验。随着试验的逐步深入，我看到了一片更为广阔的天地，这充满活力的课堂对于我来讲是一个未知的新世界。我到此时才感悟到，工作这么多年来，从未把与我朝夕相处的学生真正摆到教学的主体位置上来。备课中，我认为学生什么不会，就按部就班的教什么；我认为学生应该对什么感兴趣，就设计什么样的环节。从没有设身处地的从学生“学”的角度真正以学生为主体设计过教学。 2．实施“软备课” 我开始尝试者进行新型的备课方式——“软备课”。在设计教学时，我一般会预设学生有可能出现的多种反映情况，并根据不同的情况设计出多种应对方案。 例如，在识字教学中，一节课要认识的字有很多，以往，我会教学生逐个认识生字，分别组词，再一个字、一个字的指导书写。实行“软备课”后，我在教学之初，出示所有的生字卡片，请学生们自主挑出大家认为难度较大的生字。然后我和孩子们一同集中力量学习这些生字。这样一来，教学中的重点和难点是根据学生的实际学习情况而定的。课堂教学更加有的放矢，孩子们对于解决“我们自己的难点”的积极性也更高了。当然，我在备课中，要根据学生不同的反应作出不同的“预设”教学方案。 再如，在以往的阅读教学中，我一般是将我自己的感受想尽办法的“转架到”学生心中。现在，我会在学生初读课文后，先来和孩子们交流一下他们的阅读感受，或是听一听他们的质疑情况。然后从学生的感受或是疑问入手进入对课文的学习。 在教学《手捧空花盆的孩子》一课时，我先请小朋友们交流一下自己初读课文的感受。这其中，我班的黄藤小朋友说：“手捧空花盆的孩子站在街上，别的小朋友手中的花盆里都开着五颜六色的鲜花，他心里该有多难受啊！读到这儿，我都想哭了！”这个小朋友说得多好啊！我马上接上去问她：“为什么你读到这里就想哭呢？你怎么会有这样的感受呢？”我们就从这里入手开始了对课文的进一步阅读。在这一课的教学设计中，我并没有设计这样的环节。但是，我根据孩子们当时的真实感受导入课文，找到了孩子们投入真情实感的最佳切入点，因此这篇课文的教学受到了良好的效果。 3．尊重学生，学会倾听。 在教学实践中，我深刻地认识到，要转变教师角色，首先我要充分的尊重学生，学会倾听。我们常常说要培养学生能够认真地倾听老师和同学发言的能力。但是我们有没有自省：咱们认真倾听孩子们的发言了吗？有时在课堂上，我们为了赶课时，不等孩子把话说完就打断他们，有时，我们只听了孩子说的前半段话，就认为没有价值，也就不允许他们说下去了。如果被打断的是我们，我们会发自内心的根绝到自己是课堂的主人吗？自己不是主人，不过是别人手中的提线木偶，那还能自主性的进行“互动”吗？ 认识到这一点，我在课堂中尽量不打断学生的话，从他们