抓住学科特点,培养学科素养.doc

抓住学科特点,培养学科素养 抓住学科特点,培养学科素养 论文联盟www.LWlM.com 　在当今这样一个经济全球化的时代，地理学对世界的影响越来越突出，正确认识国情，了解世界，把握国家与地区间的关系成为必需，而树立正确的资源观、环境观和发展观，不仅是实施可持续发展的要求，更关系到人类的未来生存发展。正因如此，以人地关系的研究为主要内容的地理学在国家建设中的应用价值越来越突出，如在国土整治和措施、资源开发与利用、农业规划与布局、城市发展与规划、商业贸易与旅游发展、灾害防治与气象监测等多方面都离不开地理知识。因而，培养青少年一代的地理素养自然显得尤为重要。 　　地理学是研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其形成演化的特征、结构、格局、过程、地域分异与人地关系的学科。作为一门综合学科，地理学知识内容广博，涉及数学、物理、化学、生物、政治、历史等多个学科内容，因此，它有着不同于一般基础学科的学科特点：即空间性、区域性、综合性、人地相关性等特点。正是由于地理学独特的学科特点，地理教学中学生往往表现出普遍的学习困难。这就要求地理教师要有一套科学而有效的训练方法，逐渐培养学生的地理学科素养。 　　一、培养良好的学习习惯 　　不同学科都有自己不同的学习习惯要求。地图是地理信息的载体和学习地理的重要工具。 　　地图语言是地理学的第二语言，因此地理教学中要首先培养学生读图、用图、析图的习惯。地图技能也是高考考查的基本技能之一，课堂教学中教师要引导学生平时多看图，做到图不离手，人在图在，学习地理事物务必落实到地图上。学生回答问题时要做到脑中有图，建立一种对地图的敏感度。在初中区域地理教学中，教师应侧重培养其在地图上对某区域的地理位置、轮廓特征、重要地理事物分布等方面的认知与识记，并使其掌握常规的读图方法，如识记图例、量算距离、判断地形、读图步骤等。高中地理对图表的考查提出了更高的要求，要加强图表训练，一方面可将地理图表进行分类，以便在读图、析图中找准图的要点，另一方面要让学生多画图，学会图图转换，剖面图转换为平面图、局部图转换成整体图，如多角度光照图的转换以及图文转换，学会图形与知识点搭桥。 　　其次，地理教学中还要培养学生看书的习惯。一要多看书, 熟悉和掌握知识要点；二要会看书, 把握教材的脉络和主要思想、观点，善于总结归纳，梳理知识结构，把握地理专业名词和术语，培养学生回答问题时，语言要简明、扼要，用词妥帖，能否正确使用地理术语可以体现出学生的地理学科素养。 　　二、学会科学的思维方法 　　思维是学生掌握知识的主要心理过程。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系在头脑中的概括反应。地理思维的训练需要教师精心设计、整理知识和应用知识的问题，提供思考问题的线索，并指导学生分析问题的思路和方法，逐渐形成科学的地理思维能力。 　　1.比较的思维方法 　　比较法是地理学习中重要的逻辑思维方法，比较是一切理解与思维的基石。根据不同的地理知识要列出不同的比较要点： 　　（1）相近地理概念的区分比较：如天气与气候、气候类型与气候特征、气象灾害与地质灾害、地形与地形区、水资源与水能资源、风化作用与风蚀作用等。通过比较，学生对概念的理解会更深刻，并能灵活运用概念。 　　（2）不同地理区域的比较：在区域地理的学习中，要善于比较不同国家和地区间在自然环境、地理位置和人文经济特征上的异同点，深化认识。如日本和英国同属岛国，它们的自然环境与经济方面有何异同；我国黄土高原与南方低山丘陵地区的自然环境和人文特征差异很大，但却存在着相同的环境问题水土流失，它们的成因和治理措施有哪些相同和不同之处。 　　（3）同种地理事物之间差异与联系的比较：如黄河与长江水文特征的差异、气团与锋面的联系。 　　2.分析与综合的思维方法 　　分析是把地理事物从各方面进行分解，是从整体到局部，综合是把地理事物各组成要素相结合，是从局部到整体。两者彼此相反而又相互联系。只分析，不综合，好比只见树木而不见森林，反之，只综合，不分析，又会只见森林而不见树木。因此，分析中的综合与综合中的分析贯穿于地理思维的整个过程。如说明气候特征时，可对其组成要素气温和降水的特征进行分析，综合在一起即为气候特征。再如学习区域特征时，应先分析其各自然要素地形、气候、河流、植被、土壤的特征，各要素之间又是相互联系、相互制约、相互影响的，而气候要素是关键要素，它影响其他要素特征的形成。在了解了自然环境的基础上再分析其人文状况包括人口、城市、工农业生产等，即得出区域的综合特征。 　　3.归纳演绎的思维方法 　　归纳演绎是指从个性的地理事象归纳出具备普遍性的地理原理和规律，再用其解释特殊的地理事象的思维方法。如从学习等高线的判读方法入手，归纳总结出等值线判读的基本原理，再举一反三去解读其他的等值线图。 　　三、建立清晰