捕捉精神突围的灵光.doc

捕捉精神突围的灵光 [摘 要]人们每一次对自身已有认识的提高与拓展，都是生命成长过程中寻求的精神突围，是思维自由的胜利。在今天新课程理念下的小学阅读教学同样肩负着学生思维 发展 的重任，孩子们在寻求精神突围的时候，思维自由之美不经意间就会闪耀在一节节充满灵性的课堂，它是精神生命的发育方式，是儿童心灵的自我解放，是民族创新的源头活水。 [关键词]阅读教学 思维自由 精神突围 思维是人类进化史上最为绚烂的花朵，它是承载着万物之灵从童年走向成熟的“诺亚方舟”。人们每一次对自身已有认识的提高与拓展，都是生命成长过程中寻求的精神突围，是思维自由的胜利。在今天新课程理念下的小学阅读教学同样肩负着学生思维发展的重任，孩子们在寻求精神突围的时候，思维自由之美不经意间就会闪耀在一节节充满灵性的课堂，它是生命成长过程中的必然选择。 精神突围闪耀着思维自由的生命灵光，它是精神生命的发育方式 孩子在课堂上每一个细微的发现都蕴含着儿童生命成长的喜悦，就像“每一滴露水在太阳的照耀下都闪耀着无穷无尽的色彩”，有时是不经意间滑出生命的律动，让我经常含泪感受学生的思维自由之美，学生的每一点新感觉都让我激动不已，让我怀着一种深深的敬意聆听他们精神发育的美妙之音。 《江雪》是柳宗元写的一首诗，寒江独钓图那凝固的美丽让许多人神往、赞叹，亦让许多人悲凉、扼腕与遐想。在熟读背诵后的交流中学生对这首诗的解读让我吃惊。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”当有学生从“千万孤独”看出这是一首藏头诗时，我的内心并未觉太多的惊奇，但是接下来有同学说：千万孤独，写出了诗人很孤独，而且这四个字都是数字，只是前两个表示多，后两个表示少，而且“孤”也是“一个”，”独”还是“一个”，与“千”和“万”形成鲜明对比，这个中隐含的意蕴让人回味无穷。 多么深刻的发现，这是我从教多年学生告诉我的最激动人心的发现中让我非常难忘的一次，他从数的大与小、多与少的对比，映衬了诗人孤独的深刻意蕴，他也无意间发现了我国诗词美学中古诗独特的结构之美，对孩子来讲是对已有知识创造性的建构，是学生精神发育之旅中建立的一个光芒四射的坐标，在孩子的成长旅程中留下的将是刻骨铭心的记忆。这对成人来讲也许不算什么，但对成长中的孩子来讲却非同一般。 精神突围承载着思维自由的无限向往，它是儿童心灵的自我解放 当富有灵性的 教育 被挤压到“知识”这一隅，当生命运动被局限在狭隘地带，当思维自由的灵光在闪耀时被泯灭，精神突围的灵光便开始涌动，沉睡的生命开始被唤醒，突围的序幕被悄悄拉开。 课堂教学中经常遇到一些“慢慢走，欣赏啊”才能体会到的美景。 我听过一位老师的课，他上的是《穷人》的第三课时。在 总结 课文时，老师提问：“同学们，学了《穷人》这一课有什么体会?”很显然，这个 问题 是为归纳全文中心命题而设计的(课后与这位老师的交流证实了这一点)。学生在老师的启发引导下纷纷回答：“我觉得文中的桑娜和渔夫都很勤劳，很善良。”“桑娜和渔夫宁可自己吃苦，也要帮助别人。”此时的课堂很安静，老师准备归纳了。有一个学生在下面小声说：“我觉得当时的 社会 制度不公平，劳动人民的命运很悲惨。”紧接着，又有一位学生投了一枚“炸弹”：“我认为，桑娜和渔夫穷也不能都怨别人，他们的孩子太多，5个!抵得上现在5个家庭的孩子多。一家7口人只靠渔夫一个人劳动养活，再加上西蒙的两个孩子，一家9口人，怎么能不穷?就是放在今天也肯定是个低保户!”小家伙的这笔账让在场的人都懵了，这下，教室里就像开了锅似的，什么计划生育、人口问题、制度问题、社会保障问题、素质教育问题都成了热点，你一言，我一语，互不相让，争得面红耳赤。 讲台上的老师可不高兴了。因为后来的这些“异端”离他的“标准答案”太远，扰乱了他的教学程序，于是喝住思维活跃的学生，几乎是强行通过了“标准”答案之后，便草草收场了。 思维自由的课堂是美丽的!但它的美丽太短暂、太仓促、太无助，让人有太多的遗憾与惋惜。 在长期的阅读教学中，我始终期盼着学生精神突围灵光的出现，那寄托着我对精神自由的理想与信念，那充满乌托邦式的憧憬，蕴含着我对迷人教育风景的无限向往与真情眷恋，我无时无刻地不在等待、找寻与捕捉! 我认为，后来的“异端”异得好，“乱”得也好。因为学生毕竟能用自己接受来的知识积极思考 问题 ，以儿童独特的视角去审视周围的一切，即使有偏差或片面，也要鼓励他们，然后再委婉地指出存在的问题，因为这毕竟闪烁着学生独立思维的火花。它是学生对文本与现实作出了自己的评价与判断。因为学生是 发展 中的人，因此我们要“将儿童当人看，让他拥有着与成人一样独立的人格和思维、表达的权利，而不是成人的附属，任人支配的小羊羔”。将儿童当“儿童”看，承认童年生活的独立价值，而不仅仅将它“看作成人的预备”，在儿童的成长