浅“弹”个性阅读“四部曲”——让个性鲜花开满语文课堂的有效策略.docVIP

浅“弹”个性阅读“四部曲”——让个性鲜花开满语文课堂的有效策略 [摘 要]《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。” 教师在阅读教学过程中要力求构建生命课堂，谱写“随风潜入夜，润物细无声”的四部曲：构建和谐环境、引导自读自悟、指导个性解读（指导思考方法、矫正价值取向）、注重评价激励，让阅读成为张扬个性的舞台，让课堂开满个性创新之花，以提高阅读教学质量。 [关键词] 民主和谐 自读自悟 指导矫正 评价激励 　　 阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。” 随着课改的推进，个性化阅读引起了空前的关注，并成为语文教学改革一面鲜亮的旗帜。教师在阅读教学过程中要力求构建生命课堂，谱写“随风潜入夜，润物细无声”的四部曲，让阅读过程成为学生个性释放的过程，让课堂教学成为学生个性张扬的舞台，让个性之花开满语文课堂。 一、 锄草松土：民主和谐——东方风来满眼春 新课程改革的春风吹活了课堂教学，催生了和谐的课堂氛围。和谐的学习氛围指宽松的、民主的、平等的、活泼的学习环境。常言道：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”只有教师真正变成“平等中的首席”，精心“锄草松土”，给学生一个宽松的学习环境，学生的观察、想象、思维和情感才能异常活跃，学习的热情才会高涨，学习的积极性才会充分调动起来，创新的火花才会不停地闪光。在此环境中，师生双方的地位没有高下之分，进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”；学生才会敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩敏捷的见解。 二、 桃李竞芳：自读自悟——红杏枝头春意闹 　　教师在课堂阅读教学中绝不能越俎代庖，要给学生增加自主阅读感悟的时间和空间，要让学生有时间读、有心境读，从而读出感觉来，读出或喜或悲、或爱或憎的情感体验，领略教材的无限风光。 教师应让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的 发展 。有位老师在教学《黄山奇石》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异 ——“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍黄山奇石的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读黄山奇石的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说黄山奇石；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”……如此便有效张扬了每个学生的个性特长。 课堂，呈现的不仅仅是鲜花，还应有花开的声音，最美的声音就是学生生命在课堂枝头“拔节”的声音。教学中要尊重学生的独特体验和见解。教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。有位老师指导学生阅读《不同的奖赏》时，问学生学完短文后，你最想对谁说？说什么？学生的回答让人大为震惊，有的劝告仙鹤救人时要看清对象，有的则夸奖它助人为乐，有的批评老虎忘恩负义，有的则认为这是弱肉强食社会的必然 规律 。学生们从各个角度理解了文本，没有答案，只有个性化的见解；没有死的灌输，只有激情的师生互动；没有去接受，只有参与、思考、畅谈。思维碰撞之后产生的火花是最美的，才是触动学生灵魂的。让我们在个性与个性的碰撞之中去发现语文之美，在真实的语文课堂上绽开多种个性之花。 三、 呵护培植：指导矫正——柳暗花明又一村 学生的独特见解，学生的独特个性和创新的火花是鲜嫩、脆弱的，需要教师宽容、呵护，尤其要呵护好奇心。要使学生的个性之花开得鲜艳，教师必须给予精心培植。对学生的自主阅读，教师不指导，学生就不会阅读思考；对学生偏离文本价值的独特理解，教师不引导矫正，就会使个性阅读走入歧途。 1．指导思考方法 在阅读教学中教师应教会学生学会阅读，学会思考，学会质疑，学会创新思维。首先要教会学生基本的阅读方法和习惯。比如联系上下文理解词语句子的方法、概括主要内容的方法、抓住重点词句体会思想感情，养成一边阅读一边思考、一边勾画一边写批注等方法习惯，尤其要教会学生独特感悟文本的方法。其次要教会学生换位思考。让学生在情绪、情感及理智上换位到他人（包括拟人化的事物）的角度来考虑问题，站在他人的位置上设身处地地分析问题，理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一致反应的过程。如教学《鹿和狼的故事》时引导学生思考：假如你是罗斯福总统会怎样做？当凯巴伯森林毁灭后会采取什么措施进行弥补？其三要教会学生大胆想象。如教学《七色花》时，让学生想一想：假如你拥有了最后一片花瓣，会怎么做？有的说：我要把他送给小溪，让小溪像以前一样的清澈见底，使鱼儿有一个欢乐的家。有的说：我要把他送给灾区儿童，让他们也能过上幸福的生活……这样充分发挥了学生的想象，实现了个性化阅读。其四要教会学生发散思维。在阅读教学中创设