生动的历史与历史的生动──兼谈历史学科的情境教学_0.docVIP

生动的历史与历史的生动──兼谈历史学科的情境教学 随着素质 教育 的全面施行和课程改革的深入开展，如何在 历史 课堂教学过程中开展创造性教学，如何有效地培养学生的创新意识和探究能力，这已经为越来越多的中学历史教师所关注。本文试从历史的生动性出发，对如何生动而客观地展现历史风貌，借以激发学生的 学习 兴趣和历史思维，培养学生的创新意识和探究能力作一探讨，以求方家教正。 一、人类的历史是一部生动的历史 冥冥鸿荒，茫茫大地，自从有了人，地球便开始有了生气：茂密的森林里有了追杀野兽的呐喊；广袤的草地上有了采集植物的身影；夕阳西下的河边，人们在共享劳动的收获；寒风怒吼的山洞，人们围聚火堆而共眠。可以说，人类走过的历程是一部充满艰辛也充满神奇的史诗，人类度过的岁月是一部极其丰富也极其生动的画卷。 历史的生动从何而来？首先是因为，人是历史的主体。人们由于所处地理环境的不同，因而具有不同的地域文化、民族心理和生活方式。从肤色来看，有白色、黑色和黄色人种之分。从性格来说，有的民族尚武，好勇斗狠；有的民族崇文，讲求儒雅；有的民族乐于劳作，风俗淳朴；有的民族精于技艺，发明不断；有的民族待人热情，重友谊；有的民族遇事果敢，讲信誉；有的民族多愁善感，多敏捷；有的民族安于生活，少作为。从生产事业来说，生活在高原的多以游牧为业，生活在平原的多以农耕为业，生活在海边的多以捕渔为业；正由于此，在人类历史的长河中，我们可以看到无数富有个性的历史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、汉武帝的文治武功、唐太宗的励精图治、乾隆帝的风流儒雅；辅国大臣中商鞅的变法、诸葛亮的谋略、魏征的劝谏、于成龙的廉洁；爱国将领中卫青的勇猛、祖逖的豪放、岳飞的精忠、史可法的气节；历代诗人中屈原的咏叹、李白的浪漫、陆游的忧思、郑板桥的道情等等。可以说，历史是人物画展的时空长廊。 历史之所以是生动的，也是因为历史事物之间所具有的联系，而这种联系常常带给人们以惊喜，也常常给人们以痛苦。如火药的发明，并不是人们有目的地研制，而是在炼丹过程中意外的发现。在 中国 的古代战争中，火药虽曾被当做作战武器使用过，但更多的是被中国人用来作喜庆或祛邪的爆竹。可当火药传到欧洲，它便成了欧洲新兴资产阶级手中锐利的武器，不仅把欧洲中世纪的骑士阶层炸得粉碎，而且凭借其船坚炮利打开了东方大国的国门。 我们说历史是生动的，还因为历史的 发展 是有 规律 的，是按生产关系一定要适应生产力发展的规律运行的。如原始 社会 ，当生产水平还处在人们只能靠集体的力量才能生存的时候，社会也只能实行原始共产主义制度，正如《礼记·礼运篇》所描述的那样：“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦，故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养，男有分，女有归。货恶其弃于地也，不必藏于己。力恶其不出于身也，不必为己。是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。”而随着生产力的发展，生产有了剩余产品，社会有了贫富差别，氏族的首领逐渐成为社会的贵族，氏族的成员逐渐成为奴隶，当阶级对垒且矛盾不可调和，当国家的出现已成为社会的必要，原始社会便已走到了它的尽头。又如，奴隶社会、封建社会也曾在历史上颇为兴盛，但随着生产力的发展，都不可避免地走进了历史的博物馆。当今社会，资本主义在“垄断”中发展，社会主义在“挫折”中前进。世界的前景可以预计，但美好的前景需要人们一代又一代不懈的努力。 二、生动，是中学历史课堂教学的基本要求 中学历史课堂教学是学生在历史教师的主导作用下积极主动地掌握系统的历史基本知识和历史学习 方法 ，进而发展创造思维、陶冶道德情操、促进全面发展的个性的活动。中学历史课堂教学区别于其他学科教学的一个明显的特征就在于具有历史的生动。 中学历史课堂教学为什么要具有历史的生动？从历史知识本身来考察，是因为它有这样的几个特点：（1）历史的过去性，即历史知识是指过去了的东西，而且是无法重现的；（2）历史的具体性，即人类社会的发展过程，是人们进行生产斗争、阶级斗争和 科学 实验的具体活动过程，人们认识历史事物，也只能从一个个具体的情况开始；（3）历史事物的联系性，即历史事物之间的联系是普遍存在的；（4）历史的综合性，即历史知识涉及到人类社会的方方面面，包括 经济 、 政治 、军事、 科技 、文化、教育、思想、社会生活、民风习俗等诸多方面，具有综合的特点；（5）历史知识的史论统一性，即历史知识是由历史事实和史学 理论 组成的［1］（p.144-149）。这就要求中学历史课堂教学既要完成知识教育，又要完成思想教育；既要发挥智育功能，又要发挥德育功能。而历史教学的诸多功能都不能缺少生动的因素。从学习的主体来考察，中学生正值花季，从其思维特征来看，无论是初中还是高中学生，尽管抽象思维正处在快速发展的阶段，